Зарегистрировано в Минюсте России 21 марта 2023 г. N 72654
ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
I. Общие положения
1. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО)
предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает
вариант конкретизации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) <1>, предъявляемых в части образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
-------------------<1> Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847).
2. ФАОП НОО имеет варианты:
2.1. ФАОП НОО для глухих обучающихся включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
б) ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
в) ФАОП НОО для глухих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3);
с
легкой
умственной
отсталостью
г) ФАОП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4);
2.2. ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает три
варианта:
а) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
б) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
в) ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3);
2.3. ФАОП НОО для слепых обучающихся включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
б) ФАОП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2);
в) ФАОП НОО для слепых обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);
с
легкой
умственной
отсталостью
г) ФАОП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 3.4);
2.4. ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся включает три варианта:
а) ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
б) ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2);
в) ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);
с
умственной
отсталостью
2.5. ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) включает
два варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2);
2.6. ФАОП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА) включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
в) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
легкой
умственной отсталостью
г) ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 6.4);
2.7. ФАОП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР)
включает два варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);
2.8. ФАОП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
включает четыре варианта:
а) ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
б) ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
в) ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
с
легкой
умственной
отсталостью
г) ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
3. Содержание каждого варианта ФАОП НОО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы <2>.
-------------------<2> Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
3.1. Каждый вариант ФАОП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы,
которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. ФАОП НОО обучающихся, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования и
обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психолого-педагогической
реабилитации и абилитации.
4. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования (далее - образовательная организация), разрабатывают АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
4.1. В соответствии с вариантами ФАОП НОО образовательная организация может
разрабатывать один или несколько вариантов:
АООП НОО для глухих обучающихся;
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
АООП НОО для слепых обучающихся;
АООП НОО для слабовидящих обучающихся;
АООП НОО для обучающихся с ТНР;
АООП НОО для обучающихся с НОДА;
АООП НОО для обучающихся с ЗПР;
АООП НОО для обучающихся с РАС.
5. Каждый вариант ФАОП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный <3>:
-------------------<3> Пункт 2.8 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
5.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
5.2. Целевой раздел ФАОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО.
5.3. Содержательный раздел ФАОП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся (в
вариантах 1.1 - 8.1 и 1.2 - 8.2 ФАОП НОО);
программу коррекционной работы;
федеральную рабочую программу воспитания.
6. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего
образования.
7. Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
8. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России <2>.
-------------------<2> Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей" (Официальный интернет-портал правовой информации
http:www.pravo.gov.ru, 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
9. Организационный раздел ФАОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
10. В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
II. Общие положения ФАОП НОО для глухих обучающихся
11. Определение и назначение ФАОП НОО для глухих обучающихся.
11.1. ФАОП НОО для глухих обучающихся предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
11.2. Содержание ФАОП НОО для глухих обучающихся представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня начального общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы
11.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие адаптированные основные
общеобразовательные программы начального общего образования, разрабатывают АООП
НОО для глухих обучающихся на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
разработать следующие варианты АООП НОО для глухих обучающихся:
организации
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1.3);
АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4).
11.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных глухих
обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для глухих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание в
том числе индивидуальных учебных планов.
Определение одного из вариантов АООП НОО для глухих обучающихся осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
III. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
12. Пояснительная записка.
12.1. Цель реализации ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1): обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
12.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий
потребностей обучающихся;
для
удовлетворения особых образовательных
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей глухих обучающихся как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя глухим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности глухих обучающихся
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в том числе за счет
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
12.3. Общая характеристика ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием нормативно
развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании
необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1), ее реализация в ходе всего образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, их индивидуальных особенностей, включая проведение
специальной работы, направленной на развитие у них социальных компетенций,
сознательное использование словесной речи (в устной и письменной формах) в процессе
общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми; развитие адекватных отношений глухого
обучающегося с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм, в том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов, поддержки
эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по профилактике и
(или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием обучения;
преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со
слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании
средств общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие
слухозрительного восприятия речи, слухового восприятия речи и неречевых звучаний,
произносительной стороны речи; оказание систематической психолого-педагогической
поддержки педагогическим работникам, родителям (законным представителям),
обучающимся.
12.3.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк) по результатам комплексной психолого-педагогической
диагностики на начало обучения и мониторинга достижения планируемых результатов
образования);
поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных
результатов АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
и
предметных
12.3.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных
компетенций, включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со
слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики
возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психолого-
педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в неречевых звуках окружающего мира, приобщение к
доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
в
процессе
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с глухими и с
нормативно развивающимися обучающимися, их родителями (законными представителями),
с педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, со специалистами разного профиля, которые взаимодействуют
с обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.
12.4. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.
К категории глухих относятся лица со стойким двусторонним нарушением слуха, при
котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный
ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической
психолого-педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития
становится весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.
Наиболее полноценное развитие глухих обучающихся достигается при раннем (с первых
месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном
психолого-педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении
качественного образования на всех его уровнях с учетом структуры нарушения, уровня
общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося.
Глухие обучающиеся - неоднородная по составу группа, включающая:
глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и
речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная
психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют
положительный опыт общения со слышащими обучающимися, могут при специальной
психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным
достижениям с образованием слышащих обучающихся, находясь в их среде и в те же
календарные сроки по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с образованием
слышащих обучающихся, но в пролонгированные календарные сроки, в том числе обучаясь
по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2), соответствующего их возможностям
и особым образовательным потребностям;
глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с легкой умственной
отсталостью), которые могут получить образование на основе варианта АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.3), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
также данный вариант может осваиваться глухими обучающимися с ЗПР;
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми
и множественными нарушениями развития), получающих образование на основе варианта
для глухих обучающихся (вариант 1.4), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
12.5. Особые образовательные потребности глухих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей глухих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с нарушениями
слуха.
К общим потребностям относятся:
1) организация специального обучения сразу после выявления первичного нарушения
развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
3) введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4) обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через
специальные курсы по программе коррекционной работы;
5) использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
6) индивидуализация образовательно-коррекционного процесса с учетом возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с нарушениями
слуха, относятся:
1) увеличение при необходимости сроков освоения АООП НОО;
2) обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, в том
числе имеющими нормальный слух;
3) постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
4) учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
при организации обучения и оценке достижений;
5) преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего
с обучающимся и его социокультурным окружением;
6) обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
7) целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование у обучающихся умений использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устнодактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных микрогрупп глухих
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
8) использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха);
9) использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования в ходе всего образовательно-коррекционного процесса с учетом аудиологопедагогических рекомендаций;
10) осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию
и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами,
коллективной звукоусиливающей аппаратурой (стационарной или беспроводной),
стационарной аппаратурой индивидуального пользования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций);
11) при наличии дополнительных первичных нарушений развития у глухих обучающихся
проведение систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
12) оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
13. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1).
Самым общим результатом освоения глухими обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при освоении содержания учебной
дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и
не является основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результатами
выступают:
освоения глухими
обучающимися программы
коррекционной
работы
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
2) постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и умения
вступать в устную коммуникацию;
3) овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие,
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
4) умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой
материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно,
понятно для окружающих;
5) умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
6) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
7) владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
8) сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
9) понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
10) умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами,
гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
наличие представлений о собственных возможностях устной коммуникации;
11) умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения,
просить повторить непонятое;
12) умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
13) развитие умений обратиться за помощью к педагогическому работнику, к обучающимся;
14) выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
15) стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных
мероприятий;
16) понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
17) дифференциация и осмысление картины мира;
18) адекватность бытового поведения
(безопасности) для себя и окружающих;
обучающегося
с
точки
зрения
опасности
19) способность прогнозировать последствия своих поступков;
20) расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
21) дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
22) расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
23) представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
13.1. Система оценки достижения планируемых результатов
обучающимися ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
освоения
глухими
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1), позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений глухих обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений глухих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1) предполагает комплексный подход к оценке личностных,
метапредметных, предметных результатов образования.
Оценка результатов освоения глухими обучающимися АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
13.2. Оценка результатов освоения глухими обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1), осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
13.3. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся, в том
числе в овладении словесной речью (устной и письменной);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
13.4. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным
показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ относятся:
1) сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) речевой материал (фразы, слова, словосочетания, тексты
диалогического и монологического характера), связанный с урочной и внеурочной
деятельностью обучающихся;
2) сформированность умения слухозрительно воспринимать с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов речь разных дикторов (педагогических работников и обучающихся);
3) сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) речевой материал (фразы слова, словосочетания), связанный с учебной и
внеурочной деятельностью, который отрабатывался при реализации программы
коррекционной работы; распознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) незнакомый по звучанию, но знакомый по значению речевой материал, связанный
с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов) тексты диалогического и монологического характера
(до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста,
предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты,
вести диалог по содержанию текста;
4) способность говорить внятно, то есть понятно для окружающих, и достаточно естественно,
в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра,
воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая
орфоэпические правила, фразы - слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя
логическое и синтагматическое ударения, по - возможности соблюдая мелодический контур
фраз; владение навыками самоконтроля произношения; знание орфоэпических правил и
умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе устной
коммуникации естественные невербальные средства - мимику лица, позу, пластику (в рамках
речевого этикета);
5) сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью и
самостоятельно);
6) способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения (в том числе с новыми сверстниками и незнакомыми взрослыми) при
проведении мероприятий школьного и внешкольного характера.
13.5. Результаты освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися
может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику:
1. Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
коммуникативную деятельность, их повседневную жизнь (например, выявить стартовый
уровень развития у глухого обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
2. Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать, в том числе экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
глухих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в
качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
коррективов.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года,
окончание обучения на уровне начального общего образования) и выступает в качестве
оценки достижений глухих обучающихся в соответствии с планируемыми результатами
освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
13.6. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду
интегративных показателей) обучающегося при согласии родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
13.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
13.8. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации;
особенностей контингента обучающихся.
IV. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1)
14. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
15. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения глухого обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
15.1. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи глухим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
15.2. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения глухих обучающихся;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих глухим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО.
15.3. Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Диагностическая работа обеспечивает:
1) своевременное выявление у глухого обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
2) коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом, а также речевом развитии глухих обучающихся;
3) консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
глухими обучающимися АООП НОО;
4) информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей глухих обучающихся.
15.4. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение глухих обучающихся специалистами различного
профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.
профессиональное
взаимодействие
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
V. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1)
16. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
VI. Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2)
17. Пояснительная записка.
17.1. Цель реализации ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
17.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания глухих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у глухих
обучающихся;
4) создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей глухих обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими
сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
9) целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (устной и
письменной), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
10) развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
17.3. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I Общие положения.
Подходы к формированию ФАОП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
17.4. Общая характеристика ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки начального общего образования
глухих обучающихся - 5 лет или 6 лет. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за
счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной организацией,
исходя из особых образовательных потребностей глухих обучающихся, поступивших в
школу. Особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при использовании в
качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи (во внеурочное время);
введение учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития глухих обучающихся;
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у глухих обучающихся речевой деятельности
(чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение специальной работы
по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные
отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со
слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях
семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка
эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность
осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при
постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, их индивидуальных особенностей.
17.5. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся представлена в разделе
III Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.4).
17.6. Особые образовательные потребности глухих обучающихся представлены в разделе III
Целевой раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.5).
18. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
Наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности глухих обучающихся
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ - с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
18.1. Система оценки достижения планируемых результатов
обучающимися ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
освоения
глухими
18.1.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих
обучающихся, взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
18.1.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов уровня начального общего образования, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений глухих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
18.1.3. Личностные результаты глухих обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.4. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения глухими
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для взаимодействия с педагогическими работниками и
обучающимися, в том числе со слышащими.
оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
глухих обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
18.1.5. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение глухими обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений глухих обучающихся и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых глухими
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
Объектом оценки результатов, связанных с овладением содержанием курсов коррекционноразвивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
18.1.6. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице.
Критерий
Параметры оценки
Овладение навыками
Сформированность навыков
коммуникации для
коммуникации со
установления контактов с взрослыми
окружающими (курс
коррекционно-развивающей
области "Социальнобытовая ориентировка")
Индикаторы
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
Способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного
поведения в различных
ситуациях межличностного
взаимодействия
Способность обращаться к
взрослым за помощью
Сформированность навыков Способность инициировать
коммуникации со
и поддерживать
сверстниками
коммуникацию с
обучающимися класса,
школы
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
Способность использовать
коммуникативное
поведение, адекватное
конкретной ситуации
Владение средствами
Способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации, уместное
использование дактильной и
(или) устно-дактильной и
жестовой речи
Адекватность
Способность использовать
использования средств
средства межличностной
межличностной
коммуникации адекватные
коммуникации
для конкретной ситуации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого глухого
обучающегося (например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
18.1.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.8. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке. При разработке АООП НОО
образовательная организация готовит и утверждает локальными актами собственную
программу динамического мониторинга достижения планируемых результатов по
коррекционным курсам с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся.
18.1.9. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений глухими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2). Оценка достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов мониторинговых
исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки
выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике
обучающихся.
VII. Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2)
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
19.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
19.1.1. Программа по русскому языку позволит педагогическим работникам:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся.
19.1.2. Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования. Успехи в его изучении во многом определяют результаты глухих обучающихся
по другим предметам и по программе коррекционной работы. В процессе уроков русского
языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность глухих обучающихся, их
способность к самостоятельному овладению словарем и грамматическими формами за счет
деятельности сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной
основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение глухими обучающимися системного устройства языка - в
соответствии с положениями коммуникативной системы. Параллельно с освоением языковых
закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция и развитие речи как
средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный компонент). В данной
связи в обучении русскому языку представлены два пути: практический и теоретикопрактический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. У глухих обучающихся происходит воспитание
осознанного отношения к собственной речи. Это требует осуществления языковых
наблюдений и грамматической обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические
единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно
являются единицами речи и образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие знания,
но и осваивают разные виды речевой деятельности. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путем. Овладение русским языком обеспечивает глухим
обучающимся успешную интеграцию в общество.
19.2. Содержание обучения определяется основными содержательными линиями обучения
русскому языку. В их числе языковая способность, речевая деятельность, языковые
закономерности:
1. Языковая способность:
потребность в словесном общении с участниками образовательного процесса в условиях
слухоречевой среды;
ситуативное общение, внеситуативное. Расширение ситуативного и внеситуативного
общения в знакомых и новых обстоятельствах;
понимание, использование вариативных высказываний. Стремление запоминать новые
речевые единицы и использовать их в речи;
понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого
контекста. Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых)
ситуациях в соответствии с задачей общения;
стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе
словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных
высказываний);
понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в
предметной ситуации, в контексте прочитанного. Осознание аналогий в языковых формах,
построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и
конструкциями высказываний.
Характеристика деятельности обучающихся:
восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов в условиях педагогически
организованного общения и в естественных ситуациях;
проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических трудностей,
достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные возможности;
соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Подражание речевым действиям
педагогического работника;
самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока, предметнопрактической деятельности, в игре, в обиходно-разговорных ситуациях. Построение
собственных высказываний из знакомых речевых единиц;
восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала внятно
и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности. Использование
знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с
задачей общения.
2. Речевая деятельность. Говорение:
овладение словесной речью в общении и для общения, потребность в речи;
использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, сверстниками,
овладение коммуникативными умениями, стремление быть понятым участниками
образовательного процесса;
воспроизведение речевого материала достаточно внятно и естественно при реализации
произносительных возможностей (при контроле со стороны педагогического работника или с
его помощью, самостоятельно);
деловые и личностные мотивы речевой деятельности;
положительное эмоциональное отношение к словесной речи;
установление взаимопонимания на основе речевого общения;
потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и
выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения),
выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учетом ситуации
общения;
мотивированность речевых действий. Овладение различными ситуациями общения при
коллективной и индивидуальной работе (выбор руководителя группы, организация работы
группы с использованием заданий руководителя, проверка исполнения, отчет о выполненной
работе).
Характеристика деятельности обучающихся:
в процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно
реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать
о действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы,
сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности, строить речевые высказывания логично и грамотно;
выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о проведенных
действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы. Точно соотносить
речевое высказывание (собственное или другого говорящего) со своим действием или
действием других обучающихся, с картинкой. Расспрашивать об интересующем (кто, что, что
делает, какой, какая, какое, какие);
в целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи, повторять
сказанное, исправлять собственные ошибки;
рассказывать о собственной деятельности параллельно с ее выполнением или по ее
завершении;
передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких взаимосвязанных
предложений;
задавать вопросы участникам образовательного процесса с целью узнать об интересующем,
уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности. Рассказывать о
собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной зарисовкой
(аппликацией, подбором картинок и другими опорами) или без нее;
описывать предмет, явление природы. Передавать содержание одной или серии картинок в
виде взаимосвязанных предложений. Рассказывать о себе, других обучающихся, о событиях в
форме письма. Придумывать название текста по главной мысли. Восстанавливать
преднамеренно нарушенную последовательность событий, действий;
отчитываться о своей работе, писать письма;
составлять план предметно-практической деятельности;
выражать просьбу, желание, (не) понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать об
интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных событиях и о
другом) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять непонятное;
участвовать в диалоге; давать задания одному сверстнику, группе, рассказывать о своей
деятельности и деятельности других обучающихся, об интересных событиях, описывать
картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа, писать рассказы,
сочинения по плану, в соответствии с заданной темой писать сочинения с элементами
рассуждений;
составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных моментах
работы;
раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания, устанавливать связь
между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно, грамотно, контролировать
правильность собственного высказывания и высказываний других обучающихся, исправлять
ошибки;
получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий собеседника,
речевой реакции, добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и
прочее), правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои
произносительные возможности.
3. Чтение (Литературное чтение):
чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Понимание
содержания связного текста (сказки, рассказа);
техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание выразительному
чтению;
ориентировка в книге;
отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на
вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной
при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Характеристика деятельности обучающихся:
соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью, с
предметом, с иллюстрацией;
читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;
читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению взрослого,
самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами, с союзами,
реализовывать при чтении произносительные возможности, включая воспроизведение
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи;
следить за чтением других обучающихся по своей книге, продолжать чтение после них,
осуществлять выборочное чтение, следуя заданию. Читать хором, синхронно;
передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации, подбирать к
прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации;
отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали, пересказывать прочитанное с
использованием выполненного иллюстративного материала, макетов, определять название
текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора, находить нужную страницу текста (по
устному или письменному указанию, по записи номера на доске);
осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;
определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции, текста,
задания, произведения), делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них,
озаглавливать части, находить в тексте слова и выражения (по заданию), выделять новые
слова и определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом;
оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать причинноследственные, временные связи, подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными
книгами и другой литературой;
использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз;
проявлять интерес к чтению.
4. Письмо:
упражнения, подготавливающие к письму;
письменный шрифт, чтение слов, предложений;
элементы букв, буквы, слова, короткие предложения, буквы прописные, заглавные, способы
их соединения;
письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие
рассказы, отчеты, заявки);
пользование письменной речью в общении, для передачи информации, изложение мысли в
письменной форме, логично, последовательно, техника письма: четкость, скорость,
аккуратность.
Характеристика деятельности обучающихся:
выполнять упражнения, подготавливающие к письму;
понимать письменный шрифт, читать слова, предложения. Писать элементы букв, буквы,
слова, короткие предложения. Пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные,
заглавные, способы их соединения);
выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких предложений,
небольших рассказов, отчетов, заявок);
писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать при
письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце
предложения, запятая при перечислении, знаки прямой речи. Писать большую букву в начале
предложения, в собственных именах;
переносить слова по слогам (с помощью или самостоятельно). Проверять написанное,
исправлять ошибки (по указанию или самостоятельно выявленные);
соблюдать логику в изложении мыслей.
5. Дактилирование: восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме,
использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
Характеристика деятельности обучающихся:
воспринимать устно-дактильную речь;
воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью,
использовать устно-дактильную форму речи при общении с участниками образовательного
процесса, опуская дактилирование при использовании в речи отработанного материала;
воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий, поручений, при
первоначальном чтении текста, при проверке написанного;
использовать дактильную речь при затруднениях в общении с другими обучающимися, с
педагогическими работниками, при усвоении трудного речевого материала, первоначальном
чтении сложного текста, при письме и проверке написанного текста, при затруднении в
общении с другими обучающимися.
6. Слушание: восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно.
Характеристика деятельности обучающихся: различать, опознавать и распознавать
слухозрительно и на слух (с помощью слухового аппарата) необходимый в общении (в
учебной и внеурочной деятельности) и знакомый речевой материал - фразы, слова и
словосочетания, монологические высказывания, короткие диалогические единства; при
ответной реакции на воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не повторяя
его, выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять только
сообщения; грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно, наиболее полно реализовывать сформированные произносительные умения.
7. Языковые закономерности:
практическое усвоение грамматической структуры языка, грамматические и лексические
обобщения;
слово, предложение, текст;
слова, близкие и противоположные по значению, однокоренные слова, начальная форма
слова;
типы высказываний по их коммуникативной цели;
синтаксические конструкции простого и сложного предложения, утвердительные и
отрицательные конструкции предложения, конструирование и перестроение предложений с
учетом их состава и семантики;
группировка слов по морфологическому сходству и различию, основные языковые категории,
орфографические правила и определения грамматических понятий;
прямая и косвенная речь.
Характеристика деятельности обучающихся:
объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по грамматическому
вопросу "кто? что?";
использовать в речи предложения по аналогии, по образцу;
практически различать число существительных при выполнении словесных инструкций,
выражении просьб, желаний, знать начальную форму слов-существительных, определять род
существительных;
отвечать на вопросы о цвете, форме, величине "какой? какая? какое? какие?";
проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам:
кто? что? - предметное значение;
что делает? - значение действия;
какой? - признак;
чей? - принадлежность;
сколько? - количество.
объединять слова в группы по родовому, видовому признаку;
различать (практически) текст, предложение, слово, букву;
различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно
реагировать на них;
понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции, отбирать
предложения по образцу, строить предложения из знакомых слов с опорой на
грамматический вопрос;
знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой флексией,
прилагательных (по существительному), глаголов;
выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот, изменять форму
существительных с учетом вопросов: "у кого? у чего? кого? что?", понимать, употреблять и
отвечать на вопросы: "кто? что? что делал(-и, -а)? что делает(-ют)? что будем делать? что
делаешь(-ем, -ете)? какой(-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чье, чьи)? который? из чего? для кого?
откуда? когда?";
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и
для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания "где? куда? откуда? когда?
как? без чего? о ком? за чем? чего (нет)?",
понимать и употреблять (с помощью) предложения усложненных структур с союзами
"потому что", "что", "когда".
объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению, употреблять их в речи,
объединять в группы однокоренные слова;
понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях, понимать косвенную речь;
исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим вопросом;
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей речи и
для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания;
проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать выводы;
строить предложения по образцу, по аналогии, по вопросной схеме, использовать в речи
конструкции простого, сложного предложения, распространять предложения в соответствии
с задачей высказывания, дополнять предложения, исключать лишние слова, употреблять в
соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных типов.
19.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение".
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных
предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение")
могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
Предметные результаты освоения обучающимися материала по предметной области "Русский
язык и литературное чтение":
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
наличие интереса к изучению родного (русского) языка;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
владение устно-дактильной формой речи как вспомогательной;
умения выбрать адекватные средства вербальной (с учетом особенностей речевого развития)
и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий,
глухой);
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
наличие интереса к чтению доступных литературных произведений, положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя сформированные умения воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными
приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение различными
поисковое).
видами
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
20.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития глухих обучающихся. Благодаря чтению
художественной литературы обучающиеся приобщаются к гуманистическим культурным
ценностям, что является важным для формирования гармонично развитой личности,
отличающейся потребностью в познании себя и других, обогащении эмоционального и
духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с окружающим миром.
20.2. Содержание обучения.
В связи с интегративным характером предметной области "Русский язык и литературное
чтение" содержание отражено в разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.2).
20.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных
предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое обучение")
могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Результаты отражены в разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.3).
21. Федеральная рабочая программа специального учебного предмета "Предметнопрактическое обучение".
21.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предметно-практическая деятельность рассматривается в сурдопедагогике как средство
коррекции и компенсации всех сторон психики глухого обучающегося. Продуктивная
предметная деятельность становится основой для овладения соответствующими
компетентностями (академической и социальной), способностью и готовностью к творческой
деятельности, сотрудничеству. Совместная деятельность на уроках "Предметно-практическое
обучение" может быть охарактеризована как субъект-субъектное взаимодействие, где в
различных формах коллективно-распределенной деятельности происходит овладение языком
в его основной функции общения; в процессе практической деятельности обостряется
потребность в общении, поскольку совместное изготовление объектов требует согласования
действий; обучающимся раскрывается смысл совместной деятельности при пооперационном
и итоговом контроле за ходом деятельности и при оценке выполненной работы, при
овладении определенными орудийными действиями, различными способами совместного
выполнения работы. Все это способствует формированию у обучающихся в специально
организованной среде речемыслительных и коммуникативных компетенций.
При соответствующих содержательном и методическом наполнениях данный предмет
является опорным для формирования системы УУД. Все элементы учебной деятельности
(мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи, планирование, отбор материала и
инструментов, преобразование, решение возникающих задач в контексте практической
ситуации, достижение результата, контроль и оценка результатов деятельности) предстают в
наглядном материальном или материализованном виде и тем самым становятся понятными
для глухих обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета "Предметнопрактическое обучение" создает базу в виде житейских понятий для других предметов, с
одной стороны, и интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов,
с другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности обучающегося.
"Предметно-практическое обучение" по своей сути является комплексным и интегративным
учебным предметом. В содержательном плане этот предмет предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами.
21.2. Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение": речевая
деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и
общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование
информационных технологий.
Содержание учебного предмета "Предметно-практическое обучение" имеет практикоориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление
изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство
развития коммуникативных компетенций, познавательной деятельности, активизации
речевого развития, формирования "житейских" понятий как базы для формирования знаний
по учебным предметам, социально значимых личностных качеств обучающихся, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных (метапредметных)
учебных действий.
21.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение", включая
учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Результаты отражены в
разделе VII Содержательный раздел ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2)
(пункт 19.3).
К периоду завершения уровня начального общего образования будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, несложные
письменные тексты (заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), а также навыки
планирования предметно-практической деятельности;
6) способность к конструктивному общению, взаимодействию со взрослыми и сверстниками
с целью обмена и получения информации при использовании устной, устно-дактильной и
письменной речи;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность к установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками,
адекватному эмоциональному реагированию и взаимодействию;
9) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
10) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде;
11) умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы;
12) умение выполнять разные социальные роли и работать в коллективе;
13) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального,
комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства;
14) знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор
материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных
результатов; умение осуществлять экономную разметку, обработку с целью получения
деталей, сборку, отделку изделия; проводить проверку изделия в действии;
15) достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических (условных) изображений, использование чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на
рисунки, предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при
решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
16) умение создавать несложные конструкции из разных материалов.
22. Федеральная рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с окружающим
миром", "Окружающий мир".
22.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлены на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам уровня начального общего
образования глухих обучающихся "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий
мир". Указанные предметы имеют интегративный характер, соединяя в равной мере
обществоведческие и природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
22.1.1. Цель изучения учебных предметов предметной области "Обществознание и
естествознание": формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
22.1.2. Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир"
направлено на формирование личностного восприятия глухого обучающегося,
эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит
поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан,
ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство
окружающего природного и социального мира.
22.1.3. Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для
формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, соблюдать правила здорового образа жизни и поведения в мире
природы и людей.
22.1.4. Существенная особенность предметов состоит в том, что в них заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
уровня начального общего образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром"
"Окружающий мир" вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают
чувственную основу для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно
приучая обучающихся к эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению
окружающего мира.
22.1.5. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества.
22.1.6. Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского
общества как важнейшее национальное достояние России.
22.1.7. Постоянное внимание при изучении указанных предметов уделяется накоплению и
систематизации у глухих обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего
окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в
школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное представление глухого
обучающегося об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет, определяет
необходимость построения курса так, чтобы овладение знаниями происходило при
одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная
деятельность обучающегося, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще
педагогический работник привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем
активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание
коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью результата
социальной адаптации.
22.2. Содержание обучения учебного предмета "Ознакомление с окружающим миром":
1. Человек и общество.
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.
Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить
зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится,
хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние
окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют
жилых помещений. Дом, в котором живет обучающийся. Оборудование дома (лифт,
мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым
человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания
(мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить
собак и кошек во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности
эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение,
причины его изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях
(наблюдение и собственный опыт правильного поведения); понимание эмоциональных
проявлений других людей (грустно или весело, печаль или радость - на элементарном уровне)
и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание значения
физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке.
Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия детей в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен одноклассников, педагогических работников, приветствие
других работников образовательной организации). Ответственное и бережное отношение к
учебникам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями учителя и
ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников,
взаимоотношений. Вежливые слова.
педагогических работников. Культура
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу,
рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их
названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица,
повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной
помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены
труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых
комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективного составления проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций; переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (другой населенный пункт). Город (другой населенный пункт), улица, двор,
дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город (другой населенный пункт), его главная достопримечательность.
Транспорт города (другого населенного пункта): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное
такси, метро. Отличительные признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в
транспорте. Правила поведения детей в транспорте. Остановки общественного транспорта.
Обход транспорта. Транспорт, связывающий города и села (автобус, железная дорога,
самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное
движение запрещено", "Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения
города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение детей на улице. Культура поведения
в общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в
дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона
(родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к
кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов).
Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село).
Города России.
Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка, Храм Христаспасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный
всадник, разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем
(река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие детей в коллективной
подготовке к праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы.
Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях,
взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и
погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в теплое время года, замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и
животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с
собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в
разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их
увядание (в саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное
отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка
сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки.
Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши
домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет
и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты
впечатлений).
общения
с
домашними
животными
(на основе
собственных
8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на
природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным
изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе.
Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к животным.
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям, правильное
поведение на природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при
сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
22.3. Содержание обучения учебного предмета "Окружающий мир"
1. Человек и общество.
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с
незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, контролируемом пространстве
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет).
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по
выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
22.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
22.4.1. Предметные результаты:
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
22.4.2. Метапредметные результаты:
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее
в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
23. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
23.1. Пояснительная записка.
23.1.1. На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих обучающихся.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие у обучающихся
личностных УУД: их мотивации к овладению устной речью, устной коммуникации со
слышащими людьми; формирование речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми. У обучающихся
формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию
индивидуальными слуховыми аппаратами. На занятиях у обучающихся развиваются
регулятивные УУД - способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение. Осуществляется также развитие у обучающихся
познавательных УУД - способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию,
речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию у обучающихся
коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и
внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с
учетом ситуации общения и речевых партнеров, грамотно выражать собственные мысли и
чувства в простых по форме устных высказываниях, активно участвовать в диалоге при
использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера, выражать в
устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации,
говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные
умения.
23.1.2. При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
научились воспринимать на слух при проведении специальных упражнений; речевой
материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал, незнакомый по
звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на
слух без предварительного предъявления педагогическим работником образца их звучания;
различение - восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного
предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации ограниченного
наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации
наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого обучающемуся по
звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
23.1.3. Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха). На уровне начального общего образования
выделяется два периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое
восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось
практически не развитым; в этот период уточняется состояние нарушенной слуховой
функции, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных
устройств, уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с
врачом-сурдологом). Обучающиеся (при использовании средств электроакустической
коррекции слуха) учатся дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них
длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у
глухого обучающегося сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно
и на слух знакомые слова с разной слогоритмической структурой (при выборе из двух - трех,
потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются короткие фразы разговорного
характера, знакомые обучающимся и необходимые при коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности; фраза становится основной речевой единицей в процессе
упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются также слова и
словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы, слова и
словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на
слух вне ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие
коммуникативные действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые
поручения с соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова
и словосочетания. В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги и
короткие монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа с каждым текстом
предполагает несколько этапов: в первоначальный период на первом этапе обучающийся
слухозрительно воспринимает текст, предъявляемый педагогическим работником целиком
(до двух раз) и повторяет воспринятое, затем он слухозрительно воспринимает текст по
предложениям, предъявляемым последовательно (при затруднении - до 3 - 5 раз) и повторяет
их, читает по табличке (при затруднении в восприятии предложения повторно
слухозрительно воспринимает его и повторяет); после этого обучающийся читает текст или
воспринимает его слухозрительно с опорой на письменный текст, следит по письменной
табличке указкой в соответствии с темпом предъявления его педагогическим работником,
отвечает на основные вопросы по тексту; на втором этапе фразы, слова и словосочетания из
текста, предъявленные вразбивку, обучающийся воспринимает на слух при опоре на
письменный текст, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность,
демонстрацию
действий,
инсценирование,
подбор
синонимов,
отрабатывается
воспроизведение обучающимся речевого материала при максимальной реализации
произносительных возможностей; на третьем этапе обучающийся читает текст целиком,
отвечает на вопросы по тексту, выполняет задания. Работа над одним текстом проводится
примерно на трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от
отводимого на специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с развитием
восприятия на слух фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции
слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а
также распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при
расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических
конструкций. Основной способ восприятия речевого материала - слуховой. Важнейшее
значение придается обучению распознаванию на слух речевого материала, которое
включается в содержание индивидуальных занятий, когда у обучающегося накоплен
определенный слуховой словарь, сформированы умения различения и опознавания его на
слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого материала на слух
оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько способность
обучающегося к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию речевого ответа
на основе смыслового контекста, коммуникативной ситуации, к компенсации недостаточной
акустической информации смысловой. В содержание работы включаются также тексты
диалогического и монологического характера, объем которых постепенно увеличивается (к 4
классу до 50 - 60 слов с учетом слухоречевого развития обучающегося). В отличие от
первоначального периода, тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух
раз), затем последовательно по предложениям; дальнейшая работа строится аналогично
первоначальному периоду, на заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту
и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно
ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста,
ведение диалогов по теме текста в условиях развития инициативного участия в нем
обучающегося. Если в первоначальный период ситуация используется довольно широко, то в
основной период ее роль постепенно ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух
речевой материал не только в контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого
материала, предъявляемого на слух, способствует использование различных видов
деятельности и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с
фигурками, рассыпным текстом, инсценирование. При восприятии речевого материала
слухозрительно или на слух на всех этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать
адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с
соответствующим речевым комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В
процессе развития речевого слуха важное значение придается побуждению обучающихся
говорить грамотно, внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности.
23.1.4. При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального периода обучения с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1
класс, представляют неоднородный контингент по уровню развития слухового восприятия -
от неумения или существенного затруднения в различении на слух (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры) даже резко противопоставленных по звучанию слов и
значительного затруднения в слухозрительном восприятии простых фраз разговорного
характера до восприятия на слух (с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры
индивидуального пользования или индивидуальных слуховых аппаратов) не только знакомых
по звучанию слов и фраз, но и незнакомых по звучанию (точно или приближенно при
правильном повторении слогоритмической структуры и отдельных звукокомплексов),
достаточно свободного слухозрительного восприятия знакомых фраз разговорного характера,
коротких текстов. В связи с этим проектирование содержания работы по развитию
восприятия устной речи обучающихся, поступивших в 1 класс, осуществляется при
использовании разноуровневых программ, учитывающих результаты комплексного
обследования на начало школьного обучения, прежде всего, стартовой диагностики его
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи. В соответствии с полученными
данными разноуровневые программы базируются на содержании первоначального или
основного периодов развития речевого слуха и отличаются требованиями к слуховому
словарю, его объему, а также к основным речевым единицам, используемым в начале
обучения для развития речевого слуха - слова или фразы, к способам первичного восприятия
речевого материала обучающимися - слухозрительно или сразу на слух, а также к условиям
его восприятия - различение, опознавание или распознавание фраз, слов и словосочетаний, а
также требованиями к реализуемой методике работы по развитию восприятия текстов. В
разноуровневых программах планируемые результаты развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи последовательно усложняются. Постепенному развитию
слухового и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося способствует
концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения
большинства тем, включающих необходимый обучающимся в общении и знакомый речевой
материал.
При достижении обучающимся планируемых результатов обучения, что оценивается в
процессе специального обследования, в коррекционно-развивающей работе реализуются
более сложные программные требования, соответствующие уровню его слухоречевого
развития. Проведение такого обследования может не всегда совпадать с традиционными
сроками мониторинга развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (как правило, в конце каждого полугодия), может проводиться
раньше, сразу при достижении каждым обучающимся планируемых результатов обучения.
Невыполнение обучающимся требований программы, по которой велось обучение в течение
учебного года, является основанием для специального обсуждения на ППк с целью
выявления причин и выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.5. Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему
тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и
моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои
друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия,
прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной
деятельности, тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)".
В процессе обучения на уровне начального общего образования темы, как правило,
повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня
общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и необходимость
обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности. В
соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого слуха отбор
речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический принцип:
используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по
слогоритмической структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на слух слоги,
слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию, коррекции и
автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи грамматических
ошибок.
23.1.6. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.
Достижение максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей
фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка,
инструмента мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
23.1.7. Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной
стороны речи.
У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами
коммуникации (мимика лица, поза, пластика).
23.1.8. Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование
звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при
использовании сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в
дополнении к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен:
замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ" лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука
"к" звуком "т", замена "х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и
совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается
совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция
недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же период
глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии, овладевают необходимой
терминологией, связанной с процессом формирования произносительной стороны речи. У
них активно формируются навыки самоконтроля, повышается сознательность при овладении
произносительной стороной речи.
23.1.9. В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки
усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных
особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к
произнесению слов - слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с
ударением, при воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с
использованием регламентированных и, при необходимости, допустимых замен),
соблюдении орфоэпических норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно
или деля фразу паузами на смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или приближающемся
к нормальному), выделяя логическое и синтагматическое ударения, по возможности,
передавая в речи мелодический контур фраз. При воспроизведении слов и фраз обучающиеся
систематически побуждаются к максимальной реализации произносительных возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
23.1.10. При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального этапа обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1 класс, представляют
неоднородный контингент по уровню развития произносительной стороны речи, что
учитывается в разноуровневых программах обучения произношению. Проектирование
индивидуализированного содержания работы по развитию произносительной стороны речи
осуществляется на основе данных стартовой диагностики о состоянии произносительной
стороны речи каждого обучающегося - с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.11. Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной,
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на слух
фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
23.1.12. Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого
обучающегося с учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой
диагностики или периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной
стороны речи (развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго
полугодия, развития произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало
каждого учебного года, а также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов
проведенного мониторинга, достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения отражается в отчетах педагогических работников, ведущих данный учебный
предмет, которые составляются в конце каждого полугодия и предоставляются
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, ведущими учебные предметы коррекционно-развивающей
области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, отражающая
результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний,
музыки, особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся
планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
23.2. Содержание обучения.
23.2.1. Развитие речевого слуха:
1. Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи у глухих обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа, "мяч бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга - тетрадь");
четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа, "ручка - тетрадь - карандаш
- бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации
произносительных возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких монологических
высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились различать и опознавать
слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий.
2. Основной период развития речевого слуха у глухих обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний),
незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;
различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном увеличении
количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого материала,
усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера
при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого
обучающегося (к 4 классу - до 50 - 60 слов), расширении лексического состава, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз, а также постепенном включении
незнакомых по звучанию слов и фраз, которые обучающиеся могут повторить правильно,
ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух
предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в
разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на
слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В
гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные
предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и
терминологическая лексика учебных предметов)".
23.2.2. Развитие произносительной стороны речи:
развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
смысловые синтагмы;
формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной высоты
и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и,
по возможности, по высоте;
формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения звукового
состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем);
формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры
слов, ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном темпе,
слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения - точно или
приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая
ударение и орфоэпические правила;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном темпе,
слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и
синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов;
формирование самоконтроля произносительной стороны речи;
развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица, позой,
пластикой.
23.2.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия речевого материала разговорного, учебно-научного и
учебно-делового характера, используемого ими в типичных ситуациях общения в учебной и
внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух (распознавания, различения и опознавания) речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний), знакомого обучающемуся по лексическому значению и
грамматической структуре, необходимого в общении в учебной и внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности,
опознавания на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку, а также умения отвечать на
вопросы по тексту, выполнять задания, участвовать в диалоге по теме текста;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи и с учетом
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произносить отработанный речевой материал внятно (понятно для окружающих) и
достаточно естественно при использовании в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (соответствующей мимики лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и
при чтении, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
24. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
24.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию глухих
обучающихся, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, их духовно-нравственное
развитие, формирование более целостной картины мира за счет приобщения к различным
видам музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально-
волевой сферы, творческого потенциала. На занятиях решаются важные коррекционноразвивающие задачи, связанные с коррекцией и развитием двигательной сферы
обучающихся, развитием их слухового восприятия и произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника и
в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью
словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение.
Обучающиеся знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами. У них формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации. На занятиях осуществляется также обучение игре
на элементарных музыкальных инструментах, исполнению обучающимися в ансамбле с
педагогическим работником музыкальных пьес (песен). Обучающиеся овладевают
декламацией песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление
педагогического работника), соблюдая в достаточно внятной, эмоциональной и
выразительной речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмическую
организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по развитию
слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению произносительных
умений (при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместного со слышащими сверстниками.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование различных видов
деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее
восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности (музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах, декламация песен под музыку). Обучающиеся учатся слушать
музыку в исполнении педагогического работника (как правило, на фортепьяно) и
аудиозаписи, различать и опознавать на слух неоднократно прослушанные музыкальные
произведения (фрагменты из музыкальных произведений), словесно определять жанр (марш,
танец, песня), характер музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи": на занятиях "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи" у обучающихся формируются первичные умения, а
их закрепление осуществляется в процессе специальной работы как на занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", так и на "Музыкальноритмических занятиях", на занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи", на
фонетических зарядках, проводимых на уроках и перед подготовкой домашних заданий в
процессе внеурочной деятельности, а также в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса. Реализация преемственности в работе по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны базируется на
совместном ее планировании педагогическими работниками и систематическом их
взаимодействии
в
образовательно-коррекционном
процессе,
что
способствует
своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли
или беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых
результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности,
связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями,
декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Задания
соответствуют планируемым результатам обучения с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося. Проверки по овладению различными видами деятельности,
связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально,
малыми группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах
педагогического работника, ведущего "Музыкально-ритмические занятия", предоставляемых
в конце каждой четверти администрации образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно, чтобы
принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и воспроизведения
устной речи обучающихся, которое проводит педагогический работник, ведущий
коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает участие
в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
24.2. Содержание обучения:
24.2.1. Обучение восприятию музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении педагогического
работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров в
музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не
менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве; поступенных
восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное повторение одного и
того же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую запись ритмического
рисунка, состоящего из восьмых, четвертных и половинных длительностей, фрагментов
мелодии (например, запев и припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера
при выборе из двух - трех пьес одного жанра (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи); распознавание (при прослушивании музыки в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня,
характера - веселый, грустный, торжественный, спокойный, доступных средств музыкальной
выразительности (примерный музыкальный материал: музыкальные пьесы, песни (или
фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Вальс В-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова, "Полька" М. Глинки, "Марш
деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома", "Встречный марш" С.
Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная",
Д. Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный,
танцевальный, маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с кратким содержанием музыкальной сказки, различение и опознавание на слух
музыкальных фрагментов при выборе из 4 - 6 (в аудиозаписи);
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой на
сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из данных
произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение характера
музыки и доступных средств музыкальной выразительности;
различение и опознавание солирующего голоса и хорового звучания при прослушивании
вокально-инструментальной
музыки;
знакомство
со
звучанием
инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов; различение и опознавание на слух
коллективного и сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального
исполнения;
прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по тематике,
например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей"; словесное
определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера и доступных средств музыкальной
выразительности; различение и опознавание на слух фрагментов из музыкальных
произведений разного характера при выборе двух - пяти;
прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор;
подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы; развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими
искусствами, их взаимосвязи с жизнью;
формирование элементарных представлений о выразительности и изобразительности в
музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной
музыке, ее исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных
инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
знакомство с авторами и исполнителями музыки.
24.2.2. Обучение движениям под музыку:
правильное, ритмичное, эмоциональное и выразительное исполнение гимнастических и
танцевальных движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и
музыку в аудиозаписи;
совершенствование основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в колонну,
в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение перестроения группы (построение двух
концентрических кругов, сужение и расширение круга, различные положения в парах,
фигурная маршировка, сведение и разведение, змейка, построение цепочками и другие
перестроения, доступные обучающимся и необходимые в разучиваемых танцевальных
композициях);
овладение элементами танца и пляски (пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, выставление ноги на пятку и носок, отведение ног вперед, назад, движения рук,
принятые в разучиваемых танцевальных композициях, вращение кистей, сгибание и
выпрямление рук, шаг галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, ходьба на полупальцах,
кружение поскоками, шаг с притопом, повторные три притопа, выставление ноги на пятку с
подпрыгиванием, повороты, наклоны, приставные шаги с поворотом, тройной ход, тройной
ход с ударом, переменный ход, притоп, вальсовая дорожка (вперед, назад в паре), вальсовые
повороты, припляс, присядка, упражнения с предметами и другие танцевальные движения,
доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных, бальных и
современных танцев), доступных обучающимся; знание названий исполняемых танцев
(отдельных движений), овладение умением характеризовать музыку, сопровождающую
танец;
импровизация музыкально-ритмических движений в соответствии с характером музыки;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на музыкальный
акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый,
медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний),
смену частей музыкальной пьесы, чередование сольного и коллективного, вокального,
вокально-инструментального и инструментального исполнения;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе; исполнение руками
(хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и
половинных длительностей (2 - 8 тактов); дирижирование по двух-, трех и четырехдольной
сетке; определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри первой
октавы;
оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся, внесение исправлений
в исполнение под руководством педагогического работника и самостоятельно.
24.2.3. Обучение декламации песен под музыку:
эмоциональная и выразительная декламация текста песен под аккомпанемент и управление
педагогического работника, воспроизведение в достаточно внятной и естественной по
звучанию речи (при реализации произносительных возможностей) несложного ритмического
рисунка мелодии в умеренном, умеренно-быстром и умеренно-медленном темпе,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического
ударения во фразе; декламация напевных песен - мягко, спокойно, плавно; песен энергичных,
бодрых - более твердо, легко;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
инсценирование песен.
24.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:
эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок
одинаковый для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе
фиксирование сильной и каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и
четырехдольного метра);
исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
24.2.5. Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической ритмики
и упражнений под музыку):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление более
длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию взрослому и самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий - более
тихий; постепенное усиление (тихо - громче - громко) и ослабление голоса (громко - тише тихо); произнесение речевого материала шепотом (в том числе в зависимости от
особенностей коммуникативной ситуации, требований соблюдения тишины); голос
нормальный по высоте - более высокий - более низкий, базовые мелодические модуляции
голоса в пределах его естественного диапазона (ровная интонация, повышение от среднего
уровня, понижение от высокого и среднего уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи, развитие восприятия на слух и воспроизведения
изменений темпа речи (нормальный, медленный, быстрый);
развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех-, четырех- и
пятисложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения, по
возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, эмоционального
содержания высказывания;
реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся,
необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия, включает фразы,
слова, словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также короткие тексты
(чаще микродиалоги), стихотворения или фрагменты из них.
24.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Музыкально-ритмические
занятия".
24.3.1. Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесное определение характера
неоднократно прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная,
торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений,
музыкальных инструментов;
фамилий
композиторов, названий
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке, музыкальных
жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор,
солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные
музыкальные инструменты, певческие голоса);
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной музыкальнопластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление
педагогического работника) при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) и естественной по звучанию речи темпо-ритмической
структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
проявление творческих способностей в художественной деятельности, связанной с музыкой;
закрепление произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и
музыкальных средств); реализация сформированных умений в самостоятельной речи;
восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно и на слух
отработанного речевого материала, его внятное и достаточно естественное воспроизведение,
использование в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(мимики лица, позы, пластики);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
деятельности, необходимой при проведении данного коррекционного курса;
реализация сформированных умений в музыкально-ритмической и речевой деятельности в
различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе совместной с
нормативно развивающимися обучающимися.
25. Коррекционно-развивающая область:
восприятия и техника речи".
коррекционный
курс
"Развитие
слухового
25.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающихся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в
социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации
в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствуются навыки
устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением
более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной
коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной и внеурочной
деятельности, содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими
сверстниками. Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных
инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной
сферы обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и
подушечку, "Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по
высоте и глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень",
имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от
"грибного" дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных
способов звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны". В процессе обучения восприятию
неречевых звучаний обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко
противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно
расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех и далее, в зависимости от
возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны (ведется работа по всем разделам обучения
произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым составом речи, ее
ритмико-интонационной структурой, над словами и фразами, короткими текстами, в
большинстве случаев, микродиалогами, стихотворениями или фрагментами из них). У глухих
обучающихся целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, достижения
высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной
коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами,
стремления реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной
коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового восприятия и
техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых
результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью
элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых
звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи
обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме
этого, педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи", принимает участие в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с другими педагогическими
работниками, ведущими уроки и занятия коррекционно-развивающей области в данном
классе, а также различные занятия внеурочной деятельности).
25.2. Содержание обучения.
25.2.1. На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового восприятия:
умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой двигательной
реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по длительности,
интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При планировании и
организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных музыкальных
инструментов (игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком расстоянии, а также
какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком расстоянии воспринимает
каждый обучающийся. Педагогический работник при планировании работы по развитию
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны
учитывает доступность содержания работы всем обучающимся класса при реализации
преемственности с индивидуальными занятиями "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" и "Музыкально-ритмическими занятиями", фонетическими
зарядками, которые проводятся на каждом уроке и перед подготовкой домашних заданий во
внеурочной деятельности. При этом первичные произносительные умения у обучающихся
формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на
индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях коррекционно-развивающей
области, фонетических зарядках, в процессе всей учебной и внеурочной деятельности
обучающихся.
25.2.2. Формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных неречевых
звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают данные
звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных
по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко, долго);
характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный быстрый, медленный);
громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные,
в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие); высоты (высокие,
низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого).
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
25.2.3. Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым
фоном.
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный
звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей,
цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома,
шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы
городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы
помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала,
метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум
взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники; проявлений
физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
25.2.4. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи;
закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитико-синтетического,
концентрического,
полисенсорного
метода
обучения
произношению, широком применении фонетической ритмики): проведение специальной
работы по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра,
модуляций голоса по силе и высоте, по закреплению правильного воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи, по развитию умений внятного и достаточно
естественного воспроизведения различного речевого материала - слов, словосочетаний, фраз,
слогов и слогосочетаний, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а
также по реализации сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
25.3. Планируемые результаты освоения курса.
25.3.1. Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов)
звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной двигательной
реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек); различение и опознавание на слух доступных по звучанию
музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные
с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
фраз, слов, словосочетаний (распознавание, различение и опознавание), коротких текстов
диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения
обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; воспроизведение
отработанного речевого материала внятно (понятно для окружающих) и достаточно
естественно, использование при устной коммуникации естественных невербальных средств
(мимики лица, позы, пластики); реализация сформированных произносительных умений в
самостоятельных высказываниях;
соблюдение знакомых правил
коммуникативных действий;
речевого
этикета;
реализация
сформированных
владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса, а
также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими
обучающимися и взрослыми.
26. Коррекционно-развивающая
ориентировка".
область:
коррекционный
курс
"Социально-бытовая
26.1. Пояснительная записка.
Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в
обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие духовно-нравственных качеств личности, гражданско-патриотическое воспитание;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения социальнобытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к социальному
миру;
развитие процессов самопознания и самосознания:
развитие познавательной деятельности, творческих способностей;
активизация речевого развития обучающихся, овладения ими словесной речью (в устной и
письменной формах), устной коммуникацией;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как с
нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах внеурочной деятельности,
включая познавательную, художественную, спортивно-оздоровительную, игровую,
социально-бытовую.
Деятельностный характер коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует включению речевой
деятельности в другие виды деятельности, включая учебно-познавательную, игровую,
художественную, социально-бытовую, активизации развития УУД, достижению
планируемых результатов начального общего образования.
Содержание курса предусматривает, прежде всего, усвоение знаний о себе как о личности в
системе "я - общество". Начиная с первоначальных представлений обучающегося о самом
себе, о семье, о школе, о ближайшем окружении, о поведении, принятом в обществе,
постепенно осуществляется формирование самосознания обучающегося, развивается его
познавательная деятельность, нравственные качества, коммуникативная культура,
активизируется приобщение к труду, обеспечивается профессиональная ориентация,
социальная адаптация. В дальнейшем, основными направлениями работы являются развитие
представлений обучающихся о явлениях общественной и социальной жизни, гражданскопатриотическое воспитание, расширение взаимодействия с окружающими в различных
сферах социокультурной жизни.
26.2. Содержание обучения.
Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Моя родословная. Мои
друзья. Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия (книги). Семейные
праздники. Мир моих увлечений. Мое и наше. Раздели печаль и радость другого. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение правил
личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения.
Питание. Прогулка. Физзарядка. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки).
Подвижные игры (3 - 4 игры). Народные игры (2 - 3 игры). Спортивные секции. Спортивные
праздники. О вреде курения. Медицинская помощь. Общение с врачом. Правила безопасного
поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений и общения в коллективе,
с друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Виды медицинской помощи. Мое
положение среди сверстников (с нарушенным и нормальным слухом). Поведение и общение
в общественных местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в
транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. История нашей улицы. Учимся принимать гостей и ходить в гости. Социокультурная
жизнь и средства коммуникации глухих людей. Достижения глухих людей в труде, спорте,
искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила техники
безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая посуда, ее
назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка стола к
завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями.
Уход за домашними животными. Уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей; профессии сотрудников школы; профессии выпускников
школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы обучения в школе (школеинтернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими людьми
(спортивные праздники, совместные художественные проекты, туристско-краеведческая
работа). Покупка билетов (в театр, в кассе железнодорожного вокзала, на самолет).
26.3. Планируемые результаты освоения курса.
26.3.1. Результатами освоения курса являются:
владение информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, о городе
(деревне или другом месте своего проживания);
владение информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном устройстве;
становление гражданской идентичности; развитие патриотических чувств;
владение информацией об организации жизни людей в городе (сельской местности),
основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о профессиях, включая
профессии родителей (законных представителей);
владение основами элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии с окружающими людьми;
накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации
задач жизнедеятельности;
овладение умениями элементарной устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное
решение
элементарных
задач,
связанных
с
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;
обеспечением
овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи с
имеющимся нарушением.
26.4. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки федеральных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ глухих обучающихся, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования глухих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения глухими
обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков глухим обучающимся
определяется освоением им УУД.
26.4.1. Программа формирования УУД у глухих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения глухими обучающимися в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
26.4.2. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;
компенсаторных
способов
для
решения
различных
опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
глухим обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
26.4.3. Функциями УУД выступают:
обеспечение глухому обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
26.4.4. Программа формирования УУД направлена на формирование у глухих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий:
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно-развивающей
области АООП НОО для глухих обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
а) личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;
деятельности,
включающую
социальные,
учебно-
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, других обучающихся, родителей (законных
представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
б) регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
в) познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
и
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности;
г) коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития глухих обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах как "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир",
"Изобразительное искусство", "Технология", "Основы религиозных культур и светской
этики", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционноразвивающих курсах, таких как "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи", "Музыкально-ритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и
техника речи", "Социально-бытовая ориентировка".
26.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
26.5.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
26.5.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
организация специальных условий образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития;
помощи
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании социальных
компетенций глухих обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
26.5.3. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение
слухоречевого
развития
обучающихся
с
учетом
их
индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
26.5.4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогического обследования обучающихся (стартовая диагностика)
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и
особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута
с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, обучению
произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
26.5.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1. Коррекционно-развивающая работа: данное направление работы способствует
удовлетворению особых образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими
АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия); "Музыкальноритмические занятия" (фронтальные занятия); "Развитие слухового восприятия и техника
речи" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций ППк образовательной организации к коррекционно-развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с детьми, педагогическими
работниками, в том числе школьным педагогом-психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (законными представителями).
2. Диагностическая работа: данное направление коррекционной работы включает проведение
комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: данное направление работы обеспечивает непрерывность
специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации глухих обучающихся, повышение уровня
родительской компетентности, активизации их участия в образовательно-коррекционном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская работа:
данное направление предполагает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам
и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей
(законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая
организации дополнительного и профессионального образования (среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других
организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: данное направление предполагает проведение
психолого-педагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления
причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов
обучающихся в связи с профориентационной работой в образовательной организации;
осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психологопедагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и
(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на
основе сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям)
и педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся,
родителями (законными представителями), педагогическими работниками; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
VIII. Организационный раздел ФАОП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2)
27. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для глухих обучающихся и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по годам обучения.
27.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
27.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность глухих обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие глухого обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень обязательных учебных предметов, получивших
отражение в учебном плане.
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего образования
является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными
предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной речи,
обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (во 2-м
полугодии);
во 2 - 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
в 4 - 5 классах - развитие речи; сведения по грамматике.
Учебный предмет "Литературное чтение" применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
дисциплинами:
в 1 - 3 классах - "Чтение и развитие речи";
в 4 - 5 классах - "Литературное чтение".
Учебный предмет "Предметно-практическое обучение", входящий в предметную область
"Русский язык и литературное чтение", является специфическим интегративным учебным
предметом, предназначенным для формирования комплекса умений разных предметных
областей - обеспечивает формирование речи как средства общения, практическое накопления
словаря и грамматических форм русского языка, формирование представлений об
окружающем мире и трудовых навыков в совместной деятельности.
27.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
образовательных потребностей глухих обучающихся;
индивидуальных
особых
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие глухих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
27.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", "Социально-бытовая
ориентировка", которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
27.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, со
2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
27.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-м классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит
уточнение первоначальных математических представлений, формируются представления об
окружающем мире, используются упражнения по развитию слухового восприятия и
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м дополнительном и в 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в
классном журнале. Допустимо предлагать обучающимся только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
27.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
При реализации данной ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
27.5. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов в неделю (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
27.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) для
обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки.
Вариант N 1
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
I
Количество часов в неделю
II
III
IV
Обязательная часть
5
5
5
3
4
4
Русский язык и Русский язык
литературное Чтение и
чтение
развитие речи
Литературное чтение
Предметно
4
практическое
обучение
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 1
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Всего
V
5
-
6
-
26
19
-
-
4
4
3
3
2
-
12
4
4
4
6
22
1
-
-
-
5
-
1
1
1
-
-
1
-
1
1
1
1
-
4
3
3
3
1
3
1
15
21
2
21
2
21
2
21
2
105
8
Рекомендуемая недельная
21
23
23
23
23
113
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая
21
23
23
23
23
113
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
1. Коррекционно-развивающая 6
5
5
5
5
26
область
1.1. Формирование речевого
3
3
3
3
3
15
слуха и произносительной
стороны устной речи
1.2. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
8
занятия
1.3. Развитие слухового
1
1
восприятия и техника речи
1.4. Социально-бытовая
2
2
ориентировка
2. Другие направления
4
5
5
5
5
24
внеурочной деятельности
Всего
31
33
33
33
33
163
В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
27.7. Федеральный учебный план ФАОП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) для
обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки.
Вариант N 2
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Русский язык и Русский язык
литературное Чтение и
чтение
развитие речи
Литературное
чтение
Предметно
практическое
обучение
Математика и Математика
информатика
Обществознание Ознакомление с
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
I доп.
8
-
Обязательная часть
5
5
5
3
4
4
Всего
V
5
-
6
4
34
19
-
-
-
-
4
5
4
3
3
2
4
4
4
4
4
6
26
1
1
1
-
-
-
6
-
-
-
1
1
1
17
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
мир
Основы
1
1
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное 1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
1
1
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
3
18
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
21
21
126
Часть, формируемая участниками 2
2
2
2
8
образовательных отношений
Рекомендуемая недельная
21
21
23
23
23
23
134
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
23
134
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
10
60
1. Коррекционно-развивающая 6
6
5
5
5
5
32
область
1.1. Формирование речевого
3
3
3
3
3
3
18
слуха и произносительной
стороны устной речи
1.2. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
2
10
занятия
1.3. Развитие слухового
1
1
2
восприятия и техника речи
1.4. Социально-бытовая
2
2
ориентировка
2. Другие направления
4
4
5
5
5
5
28
внеурочной деятельности
Всего
31
31
33
33
33
33
194
В учебном плане на коррекционно-развивающий курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
28. Федеральный календарный учебный график.
28.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
28.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
28.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
28.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
классов).
28.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
28.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
28.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
28.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
28.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
28.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
28.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
28.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
28.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
28.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
XV. Общие положения ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
41. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее - ФАОП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
41.1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
41.2. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, получение образования вне зависимости
от выраженности и характера нарушений слуха, места проживания обучающегося и вида
организации.
41.3. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает создание
индивидуальных учебных планов.
41.4. Определение одного из вариантов АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
XVI. Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
42. Пояснительная записка.
42.1. Цель реализации ФАОП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
42.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий
потребностей обучающихся;
для
удовлетворения особых образовательных
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
42.3. Подходы к формированию ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
в том числе за счет специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
42.4. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе 1. Общие положения.
42.5. Общая характеристика.
Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, кохлеарно имплантированный) получает образование, сопоставимое с
образованием нормативно развивающихся сверстников в те же календарные сроки обучения
при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных
потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего
образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушенным слухом, их индивидуальных особенностей, в том числе: проведение
специальной работы, направленной на развитие у них социальных компетенций,
сознательное использования речевых средств в процессе общения в учебной и внеурочной
(внешкольной) деятельности для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми; развитие адекватных отношений обучающегося с нарушенным
слухом с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических норм, в
том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов, поддержки
эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по профилактике и
(или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием обучения;
преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со
слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании
средств общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, ее
произносительной стороны; оказание систематической психолого-педагогической поддержки
педагогическим работникам, родителям (законным представителям), обучающимся.
42.5.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
поддержку достижения
результатов АООП НОО.
планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
42.5.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО
включают:
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их социальных
компетенций, включая расширение социальной практики при активном взаимодействии со
слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций, профилактики
возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира, включая музыку,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
в
процессе
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
работы
с
обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их
родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со специалистами разного
профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной
деятельности.
42.6. Психолого-педагогическая
обучающихся.
характеристика
слабослышащих
и
позднооглохших
42.6.1. У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в
восприятии речи - тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от
небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи
разговорной громкости. При тугоухости возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью
называют слабослышащими. Многие слабослышащие, обладая различными степенями
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой
информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от
многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой осуществлялся
воспитательный процесс. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают
вариативность речевого развития. Многие слабослышащие обучающиеся не понимают
обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия,
естественные жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней степенью
тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает
искаженный характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искаженное
восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить себя все это нарушает общение с другими людьми, что отрицательно сказывается на
познавательном развитии и на формировании личности.
42.6.2. С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих: слабослышащие
обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи
(отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие, владеющие
развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
42.6.3. Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); ЗПР,
обусловленная недостаточностью центральной нервной системой (далее - ЦНС); остаточные
проявления ДЦП или нарушения мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и
позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а
часть из них являются слабовидящими, часть обучающихся имеет выраженные нарушения
зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
42.6.4. Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями происходит, как
правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных
процессов, продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется
задержка в формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с комплексными нарушениями возникают
при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как
правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также
возникают значительные трудности.
42.6.5. В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Многим присущи нарушения поведения; у других отмечается отставание в
становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства
обучающихся протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся
к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
42.6.6. Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет группа
обучающихся с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие,
так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения
и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и
в занятиях. У этих обучающихся отмечается большая физическая и психическая
истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость, боязливость,
неуверенность в себе.
42.6.7. Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется особая
группа потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это позднооглохшие. В
отличие от ранооглохших, у позднооглохших формирование речи происходит в условиях
нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и
уровень сохранности речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения
слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти
обучающиеся имеют навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при
потере слуха в дошкольном возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может привести к
переходу из категории позднооглохших в категорию глухих.
42.6.8. В категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа, перенесших
операцию кохлеарной имплантации. Выбор варианта ФАОП НОО для данной категории
обучающихся осуществляется с учетом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности обучающегося к естественному развитию
коммуникации и речи), готовности обучающегося к освоению того или иного варианта
ФАОП НОО. Предусматривается создание образовательных условий, учитывающих их
особые образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В
дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего обучающимися
уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и
предметными результатами обучения. Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся
неоднородная по составу группа, включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической помощи получать
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально
развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих легкое
недоразвитие и относительно развитую речь, в которой отмечаются некоторые недостатки
(неправильность произношения, отклонения в грамматическом оформлении), обучаясь по
варианту ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих глубокое
недоразвитие речи с искаженным произношением, ограниченным запасом слов,
неправильным оформлением связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные
календарные сроки по варианту ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на основе
варианта ФАОП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями
слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные ограничения
здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР, которые
получают образование по адаптированной основной образовательной программе для глухих
(вариант 1.4) или для обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата.
42.6.9. На основе ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
получать образование глухие обучающиеся (слухопротезированные индивидуальными
слуховыми аппаратами), демонстрирующие на начало школьного обучения уровень общего и
слухоречевого развития, навыки устной коммуникации, позволяющие им получать
образование совместно со слабослышащими и позднооглохшими, а также обучающимися,
перенесших операцию кохлеарной имплантации.
42.7. Особые
обучающихся.
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
ограниченными возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения
развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательнокоррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
необходимо
обеспечение
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную
психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
42.8. Принципиальное значение имеет удовлетворение
потребностей слабослышащих и позднооглохших, включая:
особых
образовательных
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: при реализации;
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательно-коррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в общество;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха),
а также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных
средств слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования);
развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными
имплантами, проводной или беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
имеющихся
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося,
можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
43. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 2.1).
43.1. Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость обучающегося при освоении содержания учебной дисциплины
"Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и не является
основанием для неаттестации.
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и умения
вступать в устную коммуникацию;
развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных коллективных
мероприятий;
овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал,
связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно, понятно
для окружающих;
умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
как
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использованием;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтение и письмом;
понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами,
гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
представления о собственных возможностях устной коммуникации;
умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения, просить
повторить непонятое;
представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
дифференциация и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
43.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 2.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
43.2.1. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
НОО,
предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП
НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных
показателях. К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ относятся:
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического характера),
связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую информацию на фоне
негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов
(педагогических работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова,
словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который
отрабатывался при реализации программы коррекционной работы; распознавать на слух
незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной
деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и
монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и
словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять
задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в нормальном
темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова
слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое
ударение, по возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками
самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах;
умения использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства
(в рамках речевого этикета);
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью
взрослого и самостоятельно);
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и
внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы обучающимися
может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, посредством
использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабослышащих
и позднооглохших обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка
достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
Программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду интегративных
показателей) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
43.2.2. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
XVII. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
44. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее - ФОП НОО).
44.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 2.1 для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
ее основное содержание:
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающим
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
44.2. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в
процессе освоения обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
44.3. Основными механизмами реализации Программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся специалистами различного профиля;
2) социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.
профессиональное
взаимодействие
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XVIII. Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
45. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
45.1. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших
обучающихся; охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья;
коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений
развития.
45.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в том числе с обучающимися, не имеющими ограниченных возможностей
здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, сурдотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих
особым
образовательным
потребностям
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной
современных механизмов финансирования;
организацией
с
использованием
ИКТ,
эффективной самостоятельной работы слабослышащих и позднооглохших обучающихся при
поддержке педагогических работников.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
XIX. Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
46. Пояснительная записка.
46.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
46.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и
письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в
образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
46.3. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе XVI
Целевой раздел ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.1).
46.4. Общая характеристика.
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие
и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения, вариант 2 рассчитан на
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет
обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающихся с
нарушениями слуха; применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение
специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные
отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со
слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях
семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка
эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность
осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при
постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми
аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования,
беспроводной аппаратурой коллективного пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным
структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
46.5. Психолого-педагогическая
обучающихся.
характеристика
слабослышащих
и
позднооглохших
Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не достигают к началу обучения на
уровне начального общего образования уровня развития (в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные
потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной
формах), социальными компетенциями;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения (близорукость,
дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорно-двигательного
аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не
ходящие);
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным
пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими
поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне начального
общего образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего образования
достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе варианта 2.2,
владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми
аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
47. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
ФАОП НОО (вариант 2.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
47.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися ФАОП НОО (вариант 2.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
47.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области
и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для
оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности
образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
47.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
47.3.1. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабослышащих и позднооглохших обучающихся не подлежат итоговой оценке.
47.3.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с
работниками и сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.
педагогическими
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом
типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
47.3.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
47.4. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи
(с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
47.5. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице.
Критерий
Параметры оценки
Овладение навыками
сформированность навыков
коммуникации для
коммуникации со
установления контактов с взрослыми
окружающими (курс
коррекционно-развивающей
области "Социальнобытовая ориентировка")
Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного
поведения в различных
ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к
взрослым за помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации со
поддерживать
сверстниками
коммуникацию с
обучающимися класса,
школы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
способность использовать
коммуникативное
поведение, адекватное
конкретной ситуации
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации, уместное
использование дактильной
(устно-дактильной) и
жестовой речи
адекватность использования способность использовать
средств межличностной
средства межличностной
коммуникации
коммуникации адекватные
для конкретной ситуации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
47.6. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности
к их проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной,
семейной).
47.7. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
47.8. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
В электронном документе нумерация разделов соответствует официальному
источнику.
X. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
48. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
48.1. Русский язык.
48.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе. Успехи в его
изучении во многом определяют результаты слабослышащих и позднооглохших
обучающихся по другим предметам и по программе коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность к самостоятельному
овладению словарем и грамматическими формами за счет деятельности сохранных
анализаторов и развивающегося речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Параллельно
с освоением языковых закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция
и развитие речи как средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный
компонент). В данной связи в обучении русскому языку представлены два пути:
практический и теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся происходит воспитание осознанного отношения к
собственной речи. Это требует осуществления языковых наблюдений и грамматической
обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические единицы, подвергающиеся
разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно являются единицами речи и
образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в общество.
48.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на вопросы
(кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и
естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации (по возможности - с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух
осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому работнику в выразительном
чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках,
аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного.
Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию
(учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные,
заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова,
короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной
речью в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме,
логично, последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.
Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя речи; построение
предложений с одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой практике
Практическое овладение изменениями словоформами в зависимости от их роли в
предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями, умениями
подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.
и навыками,
Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа: практическое
овладение основными грамматическими закономерностями; практическая систематизация
основных грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление
их в связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в которых
находятся слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями "предмет", "действие", "признак", "часть речи".
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение родовой
принадлежности, определение понятий "мужской род", "женский род", "средний род".
Построение предложений с одновременным уточнением значений морфологических
закономерностей входящих в них слов.
Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж), глаголам
(время, вид, род, лицо), местоимениям (род, число, падеж), прилагательным (род, число,
падеж), наречиям, числительным, предлогам.
Различение в предложениях единственного и множественного числа по окончаниям в
сочетаниях существительных и глаголах, прилагательных и существительных. Знакомство с
понятием "число".
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием "спряжение".
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в составе
предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия "склонение".
Знакомство с типами склонений.
Введение терминов "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", "местоимение",
"предлог".
Систематизация
известных
языковых
фактов.
Обобщение
закономерностей,
характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (значения,
особенности изменения).
Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих
определительные, пространственные, причинные, целевые, временные, объективные
смысловые отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в текстах
синонимов и антонимов.
48.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая разделы "Обучение грамоте", "Формирование грамматического строя
языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения предметной области
"Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат
овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
48.2. Предметно-практическое обучение.
48.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Специальный интегративный коррекционный предмет "Предметно-практическое обучение"
направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления,
разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование
предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая
умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет
"Предметно-практическое обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого
развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне
конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность учебных задач и
ролей участников учебно-воспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории
развития каждого. Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп
продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии его
когнитивных и креативных способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный
материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной
деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического
мышления. При этом применяются специфические приемы, облегчающие обучающимся с
нарушенным слухом с интеллектуальной недостаточностью воспроизведение изучаемого
речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения
учебного материала педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в
поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы
урока на основе письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты
коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу других
обучающихся и при согласии повторение ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы
с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том
числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств;
образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен при
организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов помощи при его
выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды
помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное инструктирование
в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и речевой
деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и
демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной
деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами. Дифференцированный подход к
обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в учебной
деятельности обучающихся пелагическим работником создаются учебные ситуации,
способствующие активизации их речевого развития, то есть, им предоставляется
возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и повышенной
сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса темпа учебной
деятельности; при выполнении работы между именно этим обучающимися распределяются
прежде всего, роли руководителя - ведущего в паре, "контролера" и "оценщика" в рамках
личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при
работе с более слабыми обучающимися предусматривается оптимальная помощь со стороны
педагогического работника и сверстников.
48.2.2. Содержание обучения.
Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение": речевая
деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и
общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование
информационных технологий.
Ситуативность предметно-практической деятельности
овладение практическими речевыми навыками:
обеспечивает
более
активное
понимать и выполнять инструкции;
отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
называть изготовляемые изделия;
определять и называть размеры изделий.
48.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение", включая
учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только в
совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а также навыки планирования
предметно-практической деятельности;
6) способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения
информации;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
9) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде (коллективе);
10) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании
общечеловеческой культуры;
11) достаточный уровень графической грамотности, а также осведомленности о материалах и
инструментах (на основе изученного); умение создавать несложные конструкции из разных
материалов.
48.3. Литературное чтение.
48.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются к
гуманистическим культурным ценностям, что является важным для формирования
гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в познании себя и других,
обогащении эмоционального и духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с
окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую ценность в языковом
сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь
выступает в качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой
картиной мира, а также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать
конструктивные интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт.
Овладение обучающимися словесной речью является средством коррекции и компенсации
имеющегося у них вторичного нарушения.
48.3.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности отражены в разделе XX Содержательный раздел ФАОП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (пункт 48.1.2).
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения (при наличии возможности - с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся). Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев (с помощью
педагогического работника).
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения.
Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание
вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в сочинениях-миниатюрах (повествование, описание, элементы
рассуждения), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
48.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как интегративная
область, включающая учебные предметы "Обучение грамоте", "Формирование
грамматического строя языка", "Предметно-практическое обучение". Результаты освоения
предметной области "Русский язык и литературное чтение" (учебных предметов "Русский
язык", "Литературное чтение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный
единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не
предусматривается.
48.4. Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир).
48.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Ознакомление с окружающим миром"
("Окружающий мир") на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")" охватывает
содержание образования по двум основополагающим предметам НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся: "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий
мир".
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы имеют ярко
выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и
природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных
и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в
его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание":
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и "Окружающий мир"
направлено на формирование личностного восприятия обучающегося, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на
личное благополучие, так и на созидательное обустройство окружающего природного и
социального мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Наряду с другими предметами эти курсы играют значительную роль в
развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром" "Окружающий
мир" вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают чувственную основу
для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к
эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ОВЗ.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и
систематизации у обучающихся представлений о предметах и явлениях ближайшего
окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в
школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное
представление обучающегося с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где
обучающийся живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы
овладение знаниями происходило при одновременном формировании речи и словесного
мышления. Чем богаче предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит,
наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический работник привлекает его внимание к
различным объектам и явлениям, тем активнее обучающийся в познании мира, тем
эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности,
являющихся составной частью результата социальной адаптации.
48.4.2. Содержание обучения.
48.4.2.1. Учебный предмет "Ознакомление с окружающим миром":
1. Человек и общество:
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена. Имя и
отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения между
взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем труде.
Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как чистить
зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая
пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится,
хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений возможностей
здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и контроль за
поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками,
погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на эмоциональное состояние
окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют
жилых помещений. Дом, в котором живет ученик. Оборудование дома (лифт, мусоропровод).
Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом помещении.
Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания
(мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с пола, не гладить
собак и кошек во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту, телевизор,
компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими (включение,
выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила безопасности
эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не нравится, хочу
или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно). Настроение,
причины его изменения; адекватные реакции в различных жизненных ситуациях
(наблюдение и собственный опыт правильного поведения); понимание эмоциональных
проявлений других людей (грустно или весело, печаль или радость - на элементарном уровне)
и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание значения
физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке.
Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа.
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за партой.
Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и сверстникам
(употребление при общении имен других обучающихся, педагогических работников,
приветствие других работников школы). Ответственное и бережное отношение к учебным
книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями педагогического
работника и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников,
взаимоотношений. Вежливые слова.
педагогических работников.
Культура
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не хочу,
рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их
названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица,
повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной
помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение смены
труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения (проветривание
помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках, в групповых
комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли
ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление проектов на
определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных
презентаций), переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси, метро.
Отличительные признаки 3 - 4 видов транспорта. Правила безопасности в транспорте.
Правила поведения в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход транспорта.
Транспорт, связывающий города и села (автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход", "Пешеходное
движение запрещено", "Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа. Главная
улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в
городе, основная продукция этих предприятий. Культурно-просветительные учреждения
города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура поведения в
общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома (звонок в
дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как
действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона
(родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к
кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии
людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов). Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село). Города России. Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка,
Триумфальная арка, Храм Христа-спасителя, памятник А.С. Пушкину и другие
достопримечательности. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца
России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем
(река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Участие в коллективной подготовке к
праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства.
Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки, пословицы.
Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях,
взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края. Бережное
отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и
животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и
погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и пасмурные дни.
Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его таяние, ледоход,
оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых, распространенных в данной
местности, в теплое время года, замерзание водоемов и подготовка к зиме растений и
животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь, гроза).
Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего
отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе, подведение
итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и сравнение с
собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия. Названия
нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники,
травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в жизни растений в
разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их
увядание (в саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное
отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка
сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу. Приготовление
блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7. Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки.
Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши
домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет
и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц,
наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и
общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты
впечатлений).
общения
с
домашними
животными
(на основе
собственных
8. Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на
природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и сезонным
изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор
одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными
работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших листьев,
пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки. Одежда и
обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе.
Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к
Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции
животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной
окружающей среды данной местности (помощь животным и растениям,
поведение на природе).
животным.
от ухода за
на охрану
правильное
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы и при
сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
48.4.2.2. Учебный предмет "Окружающий мир":
1. Человек и общество:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращений с
электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с
незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение,
перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о близких.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по
выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
2. Человек и природа:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена
времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи
питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат,
растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
48.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1. Предметные результаты:
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию ее
в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
48.5. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Формирование речевого
слуха и произносительной стороны речи".
48.5.1. Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих,
позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной имплантации, а также глухих
обучающихся, которые получают начальное общее образование на основе варианта 2.2.
Основные задачи коррекционного курса включают:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к
устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные
невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностных УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией; развитие
речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и
воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной
со слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к
постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом индивидуализированных
аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию,
речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных
УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной
деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с учетом
ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в устных
высказываниях в соответствии с нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при
использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера, выражать в
устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации,
говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося,
включая его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования, фактическое
состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (по данным стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и
мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не
реже двух раз в год в конце каждого полугодия), уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у обучающихся с
нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся
воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и
словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на
слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого
материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца
его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух
речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть
незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется, как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период
обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в
дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У других категорий
обучающихся с нарушениями слуха развитие слухового восприятия речи осуществляется с
помощью средств электроакустической коррекции слуха на основе аудиологопедагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала
знакомые им по значению, затем и незнакомые. В работе широко используются тексты
(диалогического и монологического характера), представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся
воспринимают на слух слоги и слогосочетания, отдельные звуки в связи с работой над
произношением, исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и опознавания на
слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию; от работы на
материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым; от восприятия материала со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его различению и опознаванию на слух с
индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми
аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в
обычных акустических условиях., а также при незначительном шуме; от восприятия речи
педагогического работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия
речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой шепотом. У слабослышащих
обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также без аппаратов (с учетом
индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента
мышления.
В
процессе
обучения
произношению
реализуются
аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика (методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается
формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У
обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - выражением лица, позой,
естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход. Планирование
работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического
состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны
речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и
звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и
монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого
слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
выразительной речи; при обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы,
слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки,
элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной
стороны речи составляет отчет, который предоставляет администрации образовательной
организации. В конце каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими
учебные предметы "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
"Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи"
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия
неречевых звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом, достижение
обучающимся планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
48.5.2. Содержание обучения.
48.5.2.1. Развитие речевого слуха:
восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов,
словосочетаний текстов разных жанров и стилей) в разных условиях: в условиях
подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного
материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки,
иллюстрирующей речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от
шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи
педагогического работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов (до
16 - 18 и более предложений);
восприятие на слух близких по звучания слов; развитие фонематического слуха
обучающихся;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования
слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием
разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на
вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение сообщения;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из
фразы словосочетаний по схеме; подсчет количества слов; дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного
слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с данными
словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и воспроизведение
фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих из
одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ частей текста или текста целиком,
воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в
обсуждении текста или темы, по которой обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
48.5.2.2. Формирование произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть (стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра, восприятие на
слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах естественного
диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте (базовых
мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса при
передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от
расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний при
реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: "а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у"; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: "с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п,
м-б, н-т, в-д, н-д" (и их мягкие пары); "ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч;
ф-фь, п-пь, т-ть" и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция
звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных в
одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра
и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе, в
первоначальный период обучения с использованием регламентированных замен), при
соблюдении словесного ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических
норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому знаку,
ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на
слух определение количества слогов, ударного слога; формирование понятия "слог",
"ударение"; разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и
глухие; соблюдение следующих правил орфоэпии (сопряженно с педагогически работником,
отраженно и самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а;
звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные
согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как "што", "штобы";
кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева; непроизносимые согласные в
словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со(л)нце)"; соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ("детство",
"Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц
произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся
мягко ("перо, писать, Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как "збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х ("лехко");
сочетания сч, зч, жч произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как
цца; свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или
деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения,
мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица, позой,
пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному
(стихотворению, отрывку из художественной прозы).
48.5.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) в
зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с
учебной и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний: в
подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях,
близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от
диктора (педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника,
другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов разных жанров и стилей (до 16 - 18 и более предложений), отвечать на вопросы по
тесту, выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в обсуждении текста, в диалоге
по теме текста;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
близких по звучания слов;
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над произношением и
коррекцией грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи,
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой
информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и
при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки самоконтроля
произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
48.6. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Музыкально-ритмические
занятия".
48.6.1. Пояснительная записка.
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию обучающихся с
нарушениями слуха, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование более
целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре, различным видам
музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы, реализацию творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших, развитие
уважения к культурным традициям своего народа и других народов мира. На занятиях
решаются важные коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием двигательной
сферы обучающихся, их слухового восприятия, произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и
доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с
помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. Они знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции (народные, бальные и современные танцы), осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле
(под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно
воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи,
реализуя произносительные возможности, темпо-ритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню
эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпоритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и оценку
результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся),
коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности, навыки устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками, к
продуктивному сотрудничеству с окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у обучающихся различных
видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее
восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как
составная часть других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры на
элементарных инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и аудиозаписи,
словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на
музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой,
осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов обучения
осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический контроль,
направлены на изучение достижения обучающимися запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых
результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности,
связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями,
декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с музыкой,
проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами или
индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических работников,
ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти администрации
образовательной организации. Данный педагогический работник принимает также участие в
обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое организует
и проводит педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи". Педагогический работник, ведущий музыкальноритмические занятия, участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных
занятий и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в
ежегодном (в конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития
каждого обучающегося.
48.6.2. Содержание обучения.
48.6.2.1. Восприятие музыки.
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового
восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений,
проводимых только
на слух (при
использовании индивидуальных средств
электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных средств
музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки, доступных
средств музыкальной выразительности.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балета и оперы на
сказочный сюжет, например, балета П. Чайковского "Щелкунчик", оперы Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане" (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных
произведений (в аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств
музыкальной выразительности; узнавание солирующего голоса и хорового звучания при
прослушивании вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей".
Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный,
торжественный, взволнованный), средств музыкальной выразительности (звуковысотных,
темпо-ритмических, динамических, тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба; симфонический
оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор). Вычленение
солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух коллективного и
сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений изобразительного
искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими
искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
48.6.2.2. Музыкально-ритмические движения.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев.
Развитие музыкально-пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное сопровождение.
Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
48.6.2.3. Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков,
развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее
исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под
музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
48.6.2.4. Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к музыкальной
пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
48.6.2.5. Инсценирование (драматизация).
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные
игры, инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных
сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью музыкальнопластической и речевой деятельности.
48.6.2.6. Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух
и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
48.6.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкально-ритмической
деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера музыки
(например, веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец, песня),
доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений,
музыкальных инструментов;
фамилий
композиторов, названий
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке, музыкальных
жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор,
солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные
музыкальные инструменты, певческие голоса);
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию
речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей обучающихся);
умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной с
музыкой;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической коррекции
слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных
средств);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
48.7. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи".
48.7.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся развиваются
навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного взаимодействия в
социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации
в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков
устной коммуникации. У них расширяются познавательные интересы в связи с получением
более полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной
коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более
полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них
развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,
треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека,
городских шумов, голосов животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы,
различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса. Наряду с
традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной сферы
обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и подушечку,
"Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по высоте и
глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень", имитирующие
различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от "грибного"
дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных способов
звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны".
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно развиваются
мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и
воспроизведения,
активной
устной
коммуникации,
постоянного
пользования
индивидуальными слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные
умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное
время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" реализуются три
направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных
сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки зрения
восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и
произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучение
произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При
этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных
занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на
фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное планирование
специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков,
реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал
специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов
(на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного
курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета
входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся слухового восприятия
неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков
окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала,
планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим занятия "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам мониторинга
педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и техника речи"
составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем его направлениям
- развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов
(игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие
восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации образовательной организации. Кроме этого, желательно, чтобы данный
педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия и воспроизведения
устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником,
ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
48.7.2. Содержание обучения.
48.7.2.1. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и
индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук
более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки,
повышение и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых шумов шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных
и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц
- петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями
природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских
шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы
машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта;
шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта,
гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники,
проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание,
кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские шумы",
"Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних животных",
"Голоса перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и
слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с кохлеарными
имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
48.7.2.2. Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": правильного
пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными
модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких
стихотворений.
48.7.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов
(игрушек): наличие устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух
звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных
неречевых звучаний окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские
шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и естественно,
использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства
(соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
при общении с использованием устной речи реализация сформированных коммуникативных
действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по организации
учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со
слышащими обучающимися и взрослыми.
49. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
49.1. Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования слабослышащих и позднооглохших с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков обучающимся определяется освоением им УУД.
49.2. Программа формирования УУД у слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения обучающимися в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
49.3. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;
компенсаторных
способов
для
решения
различных
опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
49.4. Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
49.5. Программа формирования УУД направлена на формирование у слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
коммуникативных учебных действий:
личностных,
регулятивных,
познавательных,
1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;
деятельности,
включающую
социальные,
учебно-
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на понимание
оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию в
реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
и
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и
внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах как "Русский язык",
"Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное искусство",
"Технология", "Основы религиозных культур и светской этики", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих курсах, таких как
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
50. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
50.1. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной
деятельности, включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО,
является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области
не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
50.2. Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной психологопедагогической помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении
АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся.
50.3. Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
50.4. Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его адаптации
и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими людьми разного возраста в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает: проведение
психолого-педагогическое обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и
слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к
составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности
обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению
произношению; проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
50.5. Направления и содержание программы коррекционной работы:
1.
Коррекционно-развивающая
работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоению
ими АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных,
эмоционально-волевой
и
личностной
сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа"
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические
занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию образовательной организации,
родителей (законных представителей).
2. Диагностическая работа: включает проведение комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в
конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образования на основе АООП НОО; систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение
коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с выявленными
особенностями и потребностями обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа: обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, повышение уровня
родительской компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в
воспитательном процессе. Консультативная работа включает выработку совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в общество, правам
и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации - среди обучающихся, их родителей
(законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая
организации дополнительного и профессионального образования: среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других
организациях.
5. Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной
работой в образовательной организации; осуществление коррекционно-развивающей работы
с учетом результатов психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление
здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и
(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психологопедагогического консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям) и педагогически работникам в решении актуальных
задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений
между обучающимся, родителями (законными представителями), педагогическими
работниками; осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье; профилактику
внутриличностных конфликтов; психолого-педагогическое содействие обеспечению
управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические работники обучающиеся - родители (законные представители), психолого-педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
образовательной организации; осуществление просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XXI. Организационный раздел ФАОП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
51. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
51.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
51.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушениями слуха к продолжению образования на последующем
уровне образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения (1 - 4 классы), вариант 2 рассчитан на
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет
обучения или шесть лет обучения. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет
введения первого дополнительного класса) в варианте 2 остается за образовательной
организацией, исходя из особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, поступивших в школу.
Обязательная часть 1-го варианта учебного плана содержит перечень учебных предметов. В
их числе "Русский язык".
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего образования
является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными
предметами и рекомендуемым количеством учебных часов:
в 1-ом классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи" (2
часа);
во 2 - 4-ых классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 - 3 классы - 2 часа; 4
класс - 1 час); "Грамматика и правописание" (2 - 3 классы - 2 часа; 4 класс - 3 часа).
Обязательная часть 2-го варианта учебного плана содержит в 1 дополнительном классе
специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение", на котором
формируются основы речевой деятельности. Учебный предмет "Русский язык"
применительно к уровню начального общего образования является комплексным. На разных
годах обучения он представлен следующими учебными предметами:
в 1-ом дополнительном классе - "Формирование грамматического строя речи" (6 часов);
в 1-ом классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи" (2
часа);
во 2 - 5 классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 класс - 3 часа; с 3 класса - 2
часа); "Грамматика и правописание" (2 класс - 1 час; с 3 класса - 2 часа);
51.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
особых
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с нарушениями
слуха;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
51.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", которые являются
обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-
развивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
51.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2-го класс - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
51.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной
функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В 1-м классе (в том числе дополнительном) обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести
завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать
15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
51.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
51.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2).
Вариант N 1
Предметные
области
Классы\Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть
6
4
4
4
4
4
3
Русский язык и Русский язык
литературное Литературное
чтение
чтение
Развитие речи 4
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 2
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий
мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной неделе)
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
5
область, из них:
1. Формирование речевого слуха 2
и произносительной стороны
3
4
3
4
3
4
1
Всего
18
11
13
16
3
1
1
2
1
1
1
1
1
4
1
3
1
3
1
3
4
12
21
2
21
2
21
2
84
6
23
23
23
90
10
10
10
40
5
4
4
18
2
2
2
8
устной речи (индивидуальные
занятия)
2. Развитие слухового восприятия 1
1
2
и техника речи (фронтальные
занятия)
3. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
8
занятия (фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной 5
5
6
6
22
деятельности
Всего к финансированию
31
33
33
33
130
51.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2) для обучающихся, получающих образование в пролонгированные
сроки пять лет или шесть лет.
Вариант N 2
Предметные
области
Классы Учебные Количество часов в неделю
предметы
I доп. I
II
III
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
6
6
4
4
литературное Литературное
4
4
чтение
чтение
Развитие речи 4
4
3
3
Предметно
1
практическое
обучение
Математика и Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание Ознакомление с 2
2
1
и
окружающим
естествознание миром
(Окружающий Окружающий
1
мир)
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
IV
V
Всего
4
4
4
4
28
16
2
3
19
1
4
4
24
5
1
1
1
3
1
1
1
6
1
3
1
3
5
18
21
21
126
Часть учебного плана,
2
2
2
2
8
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной неделе)
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
23
134
недельная нагрузка (при неделе)
5-дневной учебной
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
10
60
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
6
6
5
5
5
5
32
область, из них:
1. Формирование речевого слуха 3
3
3
3
3
3
18
и произносительной стороны
речи (индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия 1
1
1
3
и техника речи (фронтальные
занятия)
3. Музыкально-ритмические
2
2
2
2
2
2
6
занятия (фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной 4
4
4
5
5
5
27
деятельности
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
33
194
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи (по 1-ому и 2-ому вариантам учебного плана) количество
часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося. Общая недельная нагрузка на
класс зависит от количества обучающихся.
52. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
52.1. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
52.2. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
52.3. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
52.4. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
XXIV. Организационный раздел ФАОП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.3)
56. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
56.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
56.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с нарушенным слухом в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
56.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом;
особых
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с нарушенным
слухом;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
56.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи", "Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи", "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие познавательной сферы", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
56.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
56.3. Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 40 минут, в 1-ом классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2-го класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
56.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной
эпидемиологических требований).
организации
(пункт
3.4.16
Санитарно-
56.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III
Обязательная часть
6
6
4
4
4
4
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение и
развитие речи
Развитие речи 4
Предметно
2
практическое
обучение
Математика
Математика
4
Естествознание Ознакомление с 1
окружающим
миром
Окружающий мир
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Технология
Ручной труд
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
10
коррекционные курсы;
занятия по различным
направлениям внеурочной
деятельности
IV
V
4
4
4
4
28
16
4
-
3
-
3
-
3
-
3
-
20
2
4
1
4
1
4
1
4
-
4
-
24
4
-
-
-
1
1
2
1
1
1
1
1
6
2
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
21
-
21
2
21
2
21
2
21
2
126
8
21
23
23
23
23
134
10
10
10
10
10
60
5
5
34
3
3
18
Коррекционные курсы
6
6
6
6
Коррекционно-развивающая
область, из них:
Формирование речевого слуха и 3
Всего
3
3
3
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
Музыкально-ритмические
2
2
2
1
7
занятия (фронтальные занятия)
Развитие слухового восприятия 1
1
1
3
и техника речи (фронтальные
занятия)
Социально-бытовая
2
2
2
6
ориентировка (фронтальные
занятия)
Развитие познавательной сферы 2
2
2
2
2
2
12
(индивидуальные занятия)
Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям
2
2
2
2
3
3
14
внеурочной деятельности
Всего
31
31
33
33
33
33
194
На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи, а также на дополнительные коррекционные занятия
"Развитие познавательной сферы" количество часов в неделю указано из расчета на одного
обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся в
классе.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
57. Федеральный календарный учебный график.
57.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
57.2. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительного и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительного и 1 - 5
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и
1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительного и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительного
и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
57.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительного и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся со 2 класса - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
57.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
57.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
XXXVIII. Общие положения ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся
81. ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
81.1. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования,
а также отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают
АООП НОО на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
81.2. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов
федеральных в соответствующих разделах данной ФАОП НОО.
81.3. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2);
АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);
с
легкой
умственной
отсталостью
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
слабовидящих обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений зрительных функций, места проживания обучающегося и вида
организации.
81.4. АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для слабовидящих обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
XXXIX. Целевой раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
82. Пояснительная записка.
82.1. Цель реализации ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
82.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
82.3. Принципы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе
I. Общие положения.
82.4. Общая характеристика.
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), детского
коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке
являются: удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных
способов действия в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
формирование основных навыков зрительной ориентировки в микропространстве; овладение
основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве; формирование
адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных представлений; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и активное их использование; использование специальных приемов
организации учебно-познавательной деятельности, доступности учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящих обучающихся; соблюдение зрительных нагрузок (с
учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение светового режима (необходимость
дополнительного источника света, уменьшение светового потока и другое); рациональное
чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения; использование
специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным
потребностям слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом
зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной
наглядности, индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических
средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при
выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их
особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и
увеличения времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных
отношений
между
обучающимся,
педагогическими
работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности.
82.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями
остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05 - 0,4. Так же
слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции поля зрения. Данную ФАОП могут осваивать обучающиеся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения),
показатели остроты зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 до 0,8, у которых есть
риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определенным, изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную
группу, различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным
состоянием зрительных функций и характером глазной патологии. Выделяются степени
слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма,
значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение зрительных
функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных
чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает
возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности.
Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно
неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых осуществляется учебнопознавательная деятельность: в неблагоприятных условиях состояние зрительных функций
может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает
зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой
письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и
чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до
0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях
остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного
контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен
монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся, у которых,
наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в
сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной
контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции). Вследствие
комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной системы
снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной
координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность.
Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует
строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного
процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до
0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные
показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях
успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся испытывает
определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями
других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных нарушений в
виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и (или) косоглазия, что усугубляет
трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер
зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности
восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное
местонахождение объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты зрения, позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета),
воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают ряд
трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе познавательной
деятельности. Трудности зрительного восприятия могут усугубляться вторичными
функциональными зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика,
глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата), так и таких заболеваний, как:
врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени,
ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации
органа зрения. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в
учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных диагнозов
слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло
нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время
нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на
психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание
слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с
одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой ЦНС.
Обучающимся
данной
группы
характерно:
снижение общей
и
зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений,
их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями
зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих
согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий,
связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и
синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания
движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных
навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного
восприятия
(объем,
целостность,
константность,
обобщенность,
избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных
свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями,
в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных
отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном
местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных
возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной
деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе
сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению
с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над
выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями
и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Яконцепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
82.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение
зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
83. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися ФАОП НОО (вариант
4.1).
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
83.1. Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступают:
овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и предметнопрактической деятельности;
овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности
все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью
при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий-нормально видящий": развитие
навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие
самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной
картины
происходящего;
формирование
умений
пользоваться
оптическими,
тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной
жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности
в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
83.2. Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.
83.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися ФАОП (вариант 4.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
НОО,
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
83.4. Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
83.4.1. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
действия в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений ориентироваться в
макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность,
и готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
83.4.2. Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих
обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка
достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
XL. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
84. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФОП НОО.
84.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
слабовидящим обучающимся в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
84.1.1. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
84.1.2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
ими АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности,
осязания и мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоциональноволевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
84.1.3. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в
процессе освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса для данной категории обучающихся,
охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
84.1.4. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
образовательной организации с внешними ресурсами.
взаимодействие
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XLI. Организационный раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
85. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
85.1. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление
их физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у слабовидящих.
85.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их
родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной
педагогических работников.
работы
слабовидящих обучающихся
при
поддержке
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план воспитательной
работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
XLII. Целевой раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
86. Пояснительная записка.
86.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
86.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих
обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и
средств оптической коррекции;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
86.3. Принципы к формированию ФАОП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
86.4. Общая характеристика.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО вариант 4.2
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет. Необходимость пролонгации
сроков обучения по варианту 4.2 АООП НОО определяется особенностями
психофизического развития слабовидящих обучающихся, такими как снижение темпа всех
видов
деятельности,
бедность
и
фрагментарность
зрительного
восприятия,
несформированность предметно-пространственных представлений. Содержание образования
равномерно распределяется по годам обучения.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов действия в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; развитие познавательного
интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального
режима зрительных и физических нагрузок; систематическое и целенаправленное развитие
всех органов чувств; использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного
напряжения и профилактику зрительного утомления; доступность учебной информации для
зрительного восприятия слабовидящими обучающимися; соблюдение зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных
заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на
выполнения практических работ, в том числе итоговых; обеспечение доступности учебной
информации для рационального чередования зрительной нагрузки со слуховым восприятием
учебного материала; учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости
от состояния их зрительных функций и уровня развития; применении как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
86.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Классификация и особенности остроты зрения при слабовидении представлены в варианте
4.1.
Обучающимся
данной
группы
характерно:
снижение общей
и
зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации движений,
их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями
зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий, требующих
согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий,
связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным анализом и
синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания
движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных
навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного
восприятия
(объем,
целостность,
константность,
обобщенность,
избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных
свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями,
в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных
отношений; в формировании представлений о форме, величине, пространственном
местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и развития обзорных
возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи
речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых
навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные
отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления коммуникативной
деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности,
что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе
сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению
с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над
выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями
и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные
недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических
функций, замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Яконцепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения,
имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
86.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой - характерные только для слабовидящих, представлены в
варианте 4.1.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 4.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени
и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и (или) сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру.
Особые
образовательные
необходимость:
потребности
слабовидящих
обучающихся
включают
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности
в условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности
коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической
коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за Счет развития сохранных
анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
широкого использования специальных приемов организации
деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции);
учебно-практической
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного
развития
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных
действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
специальной
организации
(с
учетом
пространственно-развивающей среды;
особых
образовательных
потребностей)
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного
развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их
возникновения.
87. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися ФАОП НОО (вариант
4.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-
практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
87.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися ФАОП НОО (вариант 4.2).
87.1.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
слабовидящих обучающихся.
87.1.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования, курсов коррекционно-развивающей
области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
87.1.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
87.1.3.1. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов,
но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки
личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
87.1.3.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
87.1.3.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
слабовидящими обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в
ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
87.2. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в
соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи
(с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
87.3. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Параметры оценки
Овладение навыками
сформированность навыков
коммуникации для
коммуникации со
установления контактов с взрослыми
окружающими (курс
коррекционно-развивающей
области "Развитие
коммуникативной
деятельности")
Индикаторы
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного
поведения в различных
ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к
взрослым за помощью
сформированность навыков способность инициировать и
коммуникации со
поддерживать
сверстниками
коммуникацию с
обучающимися класса,
школы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками (в том числе с
обучающимися, не
имеющими ограничений по
возможностям здоровья)
способность использовать
коммуникативное
поведение, адекватное
конкретной ситуации
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность использования способность использовать
средств межличностной
средства межличностной
коммуникации
коммуникации адекватные
для конкретной ситуации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
87.4. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной
жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
87.5. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
87.6. При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований федерального,
регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный
показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
XLIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
88. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
88.1. Русский язык.
88.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский
язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся на уровне начального общего образования,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и
(или) темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
"Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учете
психологических и возрастных особенностей слабовидящих обучающихся младшего
школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического
работника и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение слабовидящими
обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают
пропедевтическое значение уровня начального образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной
и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык",
составляет 743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне
начального общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного
подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе
количественных, качественных и методических подходов к перераспределению учебного
материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Русский
язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:
1. Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне.
2. Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть.
3. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей),
общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит
сезонный характер.
4. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом.
5. Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
6. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
88.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной для обучающихся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков, функция букв "е", "е", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство
с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на
классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста, понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных
звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный, деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка,
фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с
йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными, использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности, использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями,
выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении
суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок,
разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена
собственные, различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?",
различение имен существительных мужского, женского и среднего рода, изменение
существительных по числам, изменение существительных по падежам, определение падежа,
в котором употреблено имя существительное, различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению, морфологический разбор имен существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический разбор имен
прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и
употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа, склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение глаголов,
отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение глаголов по временам,
изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение),
способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение), изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам, морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений, отличие предлогов от
приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, ее значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные, нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого,
различение главных и второстепенных членов предложения, установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении, нахождение
и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но, использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, различение простых и сложных предложений.
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове,
использование орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения, его
аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ, практическое овладение
устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев),
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора, план текста, составление
планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам, типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами
письма и поздравления, создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов, знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
88.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
88.1.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной язык
станут средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными
представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета;
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия "Система языка":
а) фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твердые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие и
(или) глухие, парные и (или) непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.
б) орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к педагогическому
работнику, родителям (законным представителям) и другим обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
д) морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах,
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2. Содержательная линия "Орфография и пунктуация":
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
3. Содержательная линия "Развитие речи":
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
88.1.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического
действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я"
как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
88.2. Литературное чтение.
88.2.1. Пояснительная записка.
Цель обучения литературному чтению становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета "Литературное чтение"
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а
также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося младшего школьного возраста: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся младшего
школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При
отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета "Литература" в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета "Литературное чтение"
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося младшего
школьного возраста, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература",
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100 часов
предмета "Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и
"Литературное чтение", на курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить не
менее 10 учебных недель (40 часов) - 132 часа, во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе), в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на
уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о
выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей),
общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит
сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих
годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
88.2.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению;
б) чтение:
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений), определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей
создания этих видов текста, особенности фольклорного текста, практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений, прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание, умение работать с разными
видами информации, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст, привлечение справочных и иллюстративных материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление),
книга учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал), типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии), выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке, алфавитный каталог, самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника),
осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений, понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали, осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России), схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов,
самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ, характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие, анализ (с помощью педагогического работника) мотива
поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев, характеристика героя произведения, портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь, освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей), подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания, самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста), вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации), понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам), знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста,
деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова, построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи, особенности
диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному), доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт, использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения, знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос, отражение основной мысли текста в высказывании, передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста, передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование), самостоятельное построение плана собственного высказывания, отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания, устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России,
произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста, представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания (по выбору), основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
добре и зле, юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма);
фольклор и авторские художественные произведения (различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла, сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
88.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
88.2.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности
обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор,
обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности.
Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
продолжению обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения
вслух и "про себя", приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты с элементами рассуждения и описания. Слабовидящие научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
выступать перед знакомой аудиторией (другими обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогическими работниками) с небольшими сообщениями, используя
презентацию;
в результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого
развития, они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (60 70 слов в минуту) и "про себя" (75 - 90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое и (или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; использовать простейшие
приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую
(например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или) пояснять поступки
героев, опираясь на содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.
В литературоведческой пропедевтике (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет).
В творческой деятельность
обучающийся научится:
(только
для
художественных
текстов)
слабовидящий
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
88.2.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и значения
действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через
нравственного значения действий персонажей;
выявление
морального
содержания
и
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построения плана литературного
дополнительной информации;
произведения
с
выделением
существенной
и
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
88.3. Окружающий мир.
88.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребенка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами
поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и
познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса "Окружающий мир" осуществлен на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и
познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2 часа в
неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3
класс - 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на
уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о
выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей),
общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит
сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
88.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения
географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе
восприятия реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия
реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия
реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть
долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и
духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
"Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и
других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
88.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
88.3.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие обучающиеся
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать
роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному
городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни, осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической
грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей,
нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся
овладеют компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью
нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения природы и общества, овладеют
умениями и навыками установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития
способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать
свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия и
использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
Интернет) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
2. Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной
образовательной среде;
коммуникативной
деятельности
в
информационной
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
88.3.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения
окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
88.4. Коррекционно-развивающая область.
88.4.1. Социально-бытовая ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья
человека. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных
наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные
сортами мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда.
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы,
спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу,
чистка щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ
изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению
одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц,
зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
3. Обувь.
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи,
травм; украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
4. Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху,
консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные,
бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание
жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание,
нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями
при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду.
Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
5. Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы
поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и
правил ухода за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке. Пользование
бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
6. Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой,
специальный. Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам
наблюдений, по описанию, по характерным звукам. Представления о наличии маршрута
общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных
средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по их
требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
7. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели видов
магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата
покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
8. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах,
при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и
обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме.
Соблюдение правил поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции,
поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не
спеша, тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу
и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
9. Медицинская помощь.
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение лекарственных
средств только по назначению врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
88.4.1.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
1. Предметные результаты:
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся
овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и
обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о
культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться
социально-бытовые умения и навыки, необходимые для полноценной самостоятельной
жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих.
У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с
людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о
бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно
комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения,
расширить круг общения и перечень доступных видов предметно-практической
деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
службами
и
Слабовидящий обучающийся научится:
а) личная гигиена:
выполнять
практические
действия,
самообслуживания, личной гигиены;
направленные
на
формирование
навыков
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
зрительного
б) одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на стуле, на
вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
в) обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов
изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить ее; использовать принадлежности
для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
г) жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать
способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать необходимый инвентарь
для уборки помещений, знать способы его хранения; соблюдать нормы освещения
помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и
правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д) питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,
запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие
продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе
приспособлениями; при приготовлении пищи;
с
режущими
инструментами
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е) транспорт:
узнавать транспортные средства;
и
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
ж) культура поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.
з) медицинская помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные
средства только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и) предприятия торговли:
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров
различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.
2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения
самостоятельности;
овладения
навыками
социально-бытовой
ориентировки
для
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
88.4.2. Пространственная ориентировка:
1. Развитие анализаторов.
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая
картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки
предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их
словесному описанию.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева,
справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх,
наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на
схемах.
3. Формирование предметных и пространственных представлений.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни,
столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и
пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и силуэтными
изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их
пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор,
подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные
вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси,
машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного
пункта и их предметном наполнении.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений.
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по
типу "карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
замкнутое пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне "карта план" с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному
описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского
транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов городского
транспорта.
88.4.2.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
88.4.2.1.1. Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной
ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по
образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками
самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут
формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при
ориентировке. У них будут формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с
сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом свободном пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они
проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их
на схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно
составлять схемы пути, используя топографические представления типа "карта-путь";
составлять схемы пространства, используя топографические представления типа "картаплан".
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие
обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут
находить и использовать информацию для практической ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и
переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Развитие сохранных анализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту
и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать "на себе";
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе,
на листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе "Ориентир".
3. Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и
наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в
замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "карта-путь";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в форме
словесного описания замкнутого и свободного пространства.
88.4.2.1.2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной
самостоятельности, мобильности и независимости;
ориентировки
для
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как
пространственной ориентировке;
компенсаторный
способ
достижения
результата
в
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
88.4.3. Развитие зрительного восприятия:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление.
Профилактика зрительного утомления и ее приемы. Упражнения для глаз. Связь осанки и
зрения. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования к
оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до 9 - 10
команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной
(с помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из
мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и
увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или предметов на
одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос). Выполнение
работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение графических
работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о
геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение,
выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование
из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии
предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии,
сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных
- по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв.
Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи
пространственной терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями
одного предмета, умение видеть зависимость изменения характеристики предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения
одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической
деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на
иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения предмета в
группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали. Закрепление
умения отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определенного предмета.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов
одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия
и в новых причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков
цветов. Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от
светлого к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Совершенствование способности различать цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других,
определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых
изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на
зашумленном контуре (до 8 фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных
форм, если объект восприятия предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. Использование
сформированных представления для более точного отображения свойств предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические изображения (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины: изображения
знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых персонажами. Описание
действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и
установление коротких функциональных связей. Выделение главного и называние картины.
Использование явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы человека и
ее истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с которым
действует изображенный на картине человек.
88.4.3.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
88.4.3.1.1. Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать полисенсорные
способы чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира.
Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить приемы
его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства, повышающие
различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства (объем,
константность, осмысленность, обобщенность, целостность и детальность, категоризация).
Слабовидящие обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его
интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительномоторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать их для
своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ, середину
листа, нужную клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов,
фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определенного предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики
пространственных отношений между частями;
предмета
от
изменения
использовать зрение в
пространственной среде;
преодолении
препятствий
в
окружающей
предметно-
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
узнавать и называть цвета спектра;
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений
окружающих предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать позы,
движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части
суток, времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
88.4.3.1.2. Метапредметные результаты:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
88.4.4. Развитие коммуникативной деятельности:
1. Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила
общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды
взаимодействия с партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
2. Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела".
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека.
Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции)
и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ
человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта
восприятия и понимания партнера по общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование
представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального
общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз)
и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство
коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств
общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие
гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение
речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения.
Развитие основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные
средства общения.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому
человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы. Совершенствование
пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и
умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей
роли зрения в совместных с партнером действиях.
5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии,
самоконтроля. Развитие способности к координации очередности высказываний. Развитие
регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.
Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.
88.4.4.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
88.4.4.1.1. Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании
средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для
установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих
возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и
невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них
будет развиваться межличностная система координат "слабовидящий - нормально видящий".
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У
них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Общение и его роль в жизни человека:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
2. Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных
невербальных и вербальных средств общения;
ощущений
в
использовании
основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в
коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию, использованию
сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;
строить и использовать речевые модели.
88.4.4.1.2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий-нормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя.
88.4.5. Ритмика:
1. Ритмика (теоретические сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности. Музыка
и движение. Красота движения и музыкально-ритмическая деятельность. Упражнения в
музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь.
Ритмика и зрение.
2. Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями
с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального
сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные
хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук.
Ритмичные координированные движения рук и глаз.
3. Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение в
соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент
в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке.
Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания
музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы. Формирование
пластичности движений, умений управлять темпом движений. Преодоление трудностей
развития движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.
4. Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности движений. Содержание
и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с
предметами и без предметов. Упражнения на зрительно-моторную координацию.
Упражнения на зрительную пространственную ориентировку.
5. Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития
двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
6. Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.
Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие
связи движений с музыкой.
7. Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды танцев.
Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности,
координации движений, умения управлять темпом движения.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм, декламация.
88.4.5.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
88.4.5.1.1. Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного владения
своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов); упражнениями на
связь движений с музыкой, направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам,
элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность
движений, мобильность; ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения
при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Ритмика (теоретические сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, ее роль в жизни человека и для собственного
развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с
характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений,
движений.
2. Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения простейших
музыкально-двигательных образов.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с
хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения ритмической
гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на
пятку и носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнерами.
6. Элементы танцев:
выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
7. Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа
музыки и направления движения ("Гопак", "Полька", "Хоровод");
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения;
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
88.4.5.1.2. Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового
и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
88.4.6. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки Федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с
учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе
умения учиться. Это достигается путем освоения слабовидящими обучающимися знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество
усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением им УУД.
88.4.6.1. Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими
обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
88.4.6.2. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;
компенсаторных
способов
для
решения
различных
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
88.4.6.3. Функциями УУД выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
88.4.6.4. Формирование УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно-развивающей
области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;
деятельности,
включающую
социальные,
учебно-
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного зрения)
и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
действия; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
и
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и логического;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика",
Окружающий мир, "Изобразительное искусство", "Музыка", "Технология", "Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих курсах, таких
как "Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие
зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности", "Ритмика".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
88.4.6.5. В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
1. Русский язык:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического
действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я"
как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
2. Литературное чтение:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и значения
действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установление логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построение плана литературного
дополнительной информации;
произведения
с
выделением
существенной
и
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий-слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
3. Иностранный язык:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для решения
различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической формой
коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и
народам.
4. Математика:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации
представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приемы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении математических и практических
задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
5. Окружающий мир:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериации
и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
6. Изобразительное искусство:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной
деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения изобразительными
умениями;
установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения изобразительной
деятельности.
7. Музыка:
личностное самоопределение,
деятельности;
восприятия
"образа
Я"
как
субъекта
музыкальной
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения музыкальной деятельности
(хоровое пение);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
8. Технология:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей
деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических
задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми
операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для
ориентации в совместной деятельности с педагогического работника и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных
коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и
сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта физкультурной
деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и социальнобытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при выполнении
физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
умение привносить
результативности;
необходимые
коррективы
в
движение
для
достижения
его
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение; освоение
правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:
10. Социально-бытовая ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения
самостоятельности;
овладения
навыками
социально-бытовой
ориентировки
для
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной
компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
11. Пространственная ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной
самостоятельности, мобильности и независимости;
ориентировки
для
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как
пространственной ориентировке;
компенсаторный
способ
достижения
результата
в
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
12. Развитие зрительного восприятия:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
13. Развитие коммуникативной деятельности:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя.
14. Ритмика:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового
и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий" в процессе овладения
ритмическими упражнениями.
88.4.7. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим обучающимся
помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальной адаптации. Задачами программы выступают:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия
для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.
2. Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков, способствующих
их социальной адаптации и интеграции.
3. Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития.
4. Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной
работы с учетом результатов диагностических исследований;
г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы
диагностических исследований;
коррекционной
работы
с
учетом
результатов
е) обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными
знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции,
коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной
обучающегося;
среды,
способствующей
личностному развитию
каждого
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная физическая культура",
"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие
зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной
работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих
слабовидящих обучающихся;
социальной
адаптации
и
интеграции
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения
педагогическими
работниками
(педагогами-психологами,
учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной поддержки
родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4.
Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих обучающихся, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми знаниями
и умениями. Реализация данного направления предполагает использование различных форм
работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
1) освоение образовательной среды, повышение
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
возможностей
в
предметно-
2) совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений
ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных)
ситуациях;
6) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
7) осуществление учебно-познавательной
противопоказаний и ограничений;
деятельности
с
учетом
имеющихся
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
10) повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
12) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13) расширение представлений о широком социуме;
14) освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от уровня развития
социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с
образовательными организациями, различными организациями (государственными и
негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XLIV. Организационный раздел ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
89. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
89.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
89.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Литературное
чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология,
Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
89.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные
курсы,
обеспечивающие
реализацию
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
индивидуальных
особых
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
89.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
социально-бытовую ориентировку, предметно пространственную ориентировку, развитие
зрительного восприятия, развитие коммуникативной деятельности, ритмику, которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
89.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе - 35
минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в Дополнительном и 1
классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
89.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит
уточнение первоначальных математических представлений, используются упражнения по
развитию нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести
завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать
15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до 2 часов (120 минут).
89.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и
определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
89.5. Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Русский язык и Русский язык
5
литературное Литературное 4
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
1
Количество часов в неделю
5
4
4
4
4
4
4
3
Всего
22
19
-
2
2
2
6
4
4
4
4
20
2
2
1
1
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
I
II
III
IV
V
Физическая
культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
3
3
3
3
3
15
Итого
21
21
22
21
21
106
Часть, формируемая участниками 2
1
2
2
7
образовательных отношений
Максимально допустимая
21
23
23
23
23
113
недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
Обязательные занятия по
5
5
5
5
5
25
программе коррекционной
работы
Коррекционно-развивающие
5
5
5
5
5
25
занятия и другие направления
внеурочной деятельности
Всего
31
33
33
33
33
163
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
90. Федеральный календарный учебный график.
90.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
90.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 5
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 5 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 5
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
90.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 5 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
90.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
90.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
XLVIII. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
96. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ФАОП
для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической документации, которая
определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного
разделов программы начального общего образования.
96.1. На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ТНР
образовательная организация может разработать АООП НОО с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи. Образовательной
организации, реализующей ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, целесообразно
использовать ФАОП как документ, определяющий стратегию образовательной деятельности
конкретного уровня образования. Вместе с тем такой вариант представления адаптированной
программы начального общего образования не предполагает механического, формального ее
копирования. Это связано с тем, что при создании своей адаптированной программы
начального общего образования образовательная организация должна учитывать следующие
требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или в
условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего
школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для
ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны
требования к обучению в дистанционном режиме.
96.2. ФАОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой
представления образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант
наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО.
3. Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
96.3. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников) <7>;
--------------------
<7> Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
принцип учета
обучающихся;
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
96.4. В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
с
ТНР
заложены
96.4.1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
96.4.2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
96.4.3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
XLIX. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
97. Пояснительная записка.
97.1. Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся
с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
97.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
97.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения ФАОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
97.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,
что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения
или звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем
их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
97.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
97.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО (вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
97.6.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание
интонационных средств выразительной четкой речи;
и
адекватное
использование
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
как
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
97.6.2. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются
потребностями обучающихся.
в
соответствии
с
особыми
образовательными
97.7. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
L. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
98. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ФОП ООО.
98.1. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
внеурочной
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения ФАОП НОО.
Специальная поддержка освоения ФАОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
98.2. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
ФАОП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
98.3. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
98.4. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LI. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1)
99. Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
100. Федеральный учебный план.
календарный
план
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
LII. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
101. Пояснительная записка.
101.1. Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного образования,
включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС
НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального адаптированного общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью выраженности
речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
101.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной работы
с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
101.3. Создавая АООП НОО, образовательная организация, реализующая ФАОП для
обучающихся с ТНР, учитывает следующие принципы ее формирования:
принцип учета
обучающихся;
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку
на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
101.4. В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы:
с
ТНР
заложены
1. Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные механизмы ее
реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов и коррекционно-
развивающих курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны) Положительные результаты
дает привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
101.5. Общая характеристика ФАОП НОО.
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
101.6. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми
(коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования языкоречевой системы
часто сопровождаются проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной
и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с
тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи),
грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы.
Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины
дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих движений,
логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
101.7. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексного
психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточный
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения
как предпосылка дальнейшего успешного образования.
102. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО (вариант 5.2).
Все наполнение ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ФАОП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
102.1. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 5.2).
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО, позволяющий
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в
том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
102.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в
программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
102.2.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для представления
информации.
102.2.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфика проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления
по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
102.2.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
102.3. Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном разделе"
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности к
изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психо-патоподобным
поведением), организации учебного процесса.
LIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2)
103. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
103.1. Русский язык.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область
"Русский язык и литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста
с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учетом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
103.1.1. Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику
орфографических) ошибок;
специфических
и
сопутствующих
(графических,
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции
дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий,
умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных
последовательности:
грамматических
тем
осуществляется
в
следующей
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
формы
в
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
"Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис",
"Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому
языку образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с
ТНР в образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в
неделю, во 2 - 4 классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать
состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при
этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более
сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень
тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся
специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы
в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного чтения,
коррекционно-развивающих занятиях по развитию речи. Программой предусматривается
анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут,
в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
103.1.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.1.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное
употребление в речи.
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
("кто?",
"что?"),
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели
побудительные предложения.
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30-45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для сравнения
слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению орфографической
задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно
делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
103.1.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и
числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные
и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному плану
после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному признаку (например, род
или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее подходящий
для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
задачи;
выстраивать
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
103.1.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочиненные
с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом классе способствует
освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
103.1.6. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования.
103.1.6.1. Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отраженных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического
благополучия:
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
103.1.6.2. Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени
его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном уровне с
учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе
орфографическую и пунктуационную ошибку;
с
языковым
материалом,
находить
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
103.1.6.3. Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й'] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач,
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твердости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций
букв е, е, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом
не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия,
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный
транскрибирования);
анализ
слова
(в
словах
с
орфограммами;
без
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные;
прилагательных: род, число, падеж;
определять
грамматические
признаки
имен
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени
- по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно (1
- 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря,
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по
заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные
окончания имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
103.1.7. Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, обучающийся
дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо
"з" в слове "повозка".
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три однотипные
ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и другие)
расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании
работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для контрольных
работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема диктантов. Примерный
объем текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45 - 55
65 - 70
4 класс
70 - 75
85 - 100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
103.2. Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты
планирование.
освоения
программы
учебного
предмета,
тематическое
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
103.2.1. Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске,
а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее
трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам.
Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м
- мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков
в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и
письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух - трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в
которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух - трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1 (дополнительном)
классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
103.2.2. Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки
чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
103.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте" на уровне начального общего образования.
103.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
овладение
языковыми
синтаксическими);
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
103.2.3.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели
работником правилу, подбирать слова к модели;
по
предложенному
педагогическим
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД: общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звуко-буквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенного анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.3. Литературное чтение.
103.3.1. Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области
"Русский язык и литературное чтение" и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является
одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В
чтении содержится коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в
целях преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с
ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и
про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение
значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики обучающихся,
развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных,
организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
"Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского чтения",
"Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
"Коммуникативное и речевое развитие".
103.3.1.1. Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в
тексте необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника) причины поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение ключевых
(опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами
информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся
младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого нарушения и
содержит значительный потенциал для работы по преодолению фонетического, лексикограмматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с аудированием
(слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы
на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию
текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные (и
другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
103.3.1.2. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Литературное
чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать
обучающихся;
на
слух тексты
в
исполнении
педагогического
работника,
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками
для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами) то, что
представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и аргументировать
свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по определенным
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
103.3.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с соблюдением
правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на знаки
препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя
знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение иллюстративноизобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о роли
интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки препинания
в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о родной
природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о животных, их
взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном
воздействии произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Практическое усвоение понятия "тема
произведения" (общее представление): о чем рассказывает. Главная мысль произведения
(чему учит?). Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение в пассивный
лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки
в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
103.3.2.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин
и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью педагогического
работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть героев текста и
их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
103.3.2.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает орфографически
правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и
тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает
ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и
заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно, допускает не
более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в
конце предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10 - 15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает
трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
103.3.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение
про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй
половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных наблюдений с
текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на иллюстрациях
эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в
небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению плана).
Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с
ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объему стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе,
о семье. Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения,
сказки и загадки о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы,
поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки.
Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц
зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Произведения о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения отличать
текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и поэтического.
Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кемто (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в
том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения
корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие
художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и
иллюстрации должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о
временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие
интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены
и сохранности книг, формирование умения различать основные элементы книги: переплет,
обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным
плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на
доступном для обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
103.3.3.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на синтетический
способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о
детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение,
прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки, понимать
простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста на
основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
103.3.3.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
103.3.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на
иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение),
выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения. Формулирование,
основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных осенью.
Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о
животных и птицах народов мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы.
Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в которых
проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе
весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих
терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка,
пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция
на нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического
работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8 страниц (первое полугодие) и
10 - 15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по
памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического
работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой;
формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
103.3.4.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам; делить
текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать
простой
последовательность;
речевой
план
текста,
восстанавливать
нарушенную
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную (иллюстрация),
звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью речи,
темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
103.3.4.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
103.3.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-
временных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке.
Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной
сказки. Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений
через контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого
плана текста (план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный,
выборочный пересказ. Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием.
Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые жанры
фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана
природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного народного
творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приемы создания художественного образа в лирике.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих
действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной
деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о
сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное составление
плана.
103.3.5.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
самостоятельно
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
103.3.5.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить
отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
103.4. Окружающий мир.
103.4.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается
промышленного производства.
и
при
изучении
сельскохозяйственного
и
103.4.2. Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы: "Человек
и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен
года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями
неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь,
обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
по
нахождению
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
103.4.2.1. Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий
мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места
в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и
отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня. Части
суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете. Солнце
как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и
ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе
с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы
экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты.
Я берегу глаза.
103.4.2.2. Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика.
Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в
транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений).
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения
перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира.
Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и
профессии людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух,
свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада,
огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные
и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в
Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
103.4.2.3. Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при легких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и
дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг
оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения ее
видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой водой.
Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его
значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал. Источники
питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования
воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на
водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов родного
края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, ученые,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения
к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия,
их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы
членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные
традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России,
День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в
архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта
народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора
(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
103.4.2.4. Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года
как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы,
цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями,
их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца
над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление
о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных
бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели
почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания
почвы и сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорнодвигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение
и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия,
необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные
вещества). Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые
и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении как о живом организме.
Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для
растения. Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян
цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний
для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте
и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и
верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в
старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия
сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
103.4.2.5. Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и
путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом.
Движения Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу счета
времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные
устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения
ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные
стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы
с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная карта, ее
условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы. Солнце
- центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна.
Место Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и
на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в
неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы,
реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных
зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы,
возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их
значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России.
Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 - 3
классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории
и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели и
исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
103.4.3. Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами
учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы,
рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
103.4.4. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий
мир" на уровне начального общего образования
103.4.4.1. Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
г) физического
благополучия:
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
103.4.4.2. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего
устанавливать аналогии;
мира,
устанавливать
основания
для
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
находить и использовать для
аудиовизуальную информацию;
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом
уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексико-
грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
оценивать целесообразность
корректировать их.
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно
строить
действия
по
достижению
общей
цели:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.4.4.3. Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится: называть себя и
членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество произношения в зависимости от
степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать профессии членов своей
семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды профессиональных
действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть
их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения
в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру тела
и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного
мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей
в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
103.5. Программа формирования УУД.
103.5.1. Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности,
ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
103.5.2. Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом
операциональный компонент учебной деятельности;
учебных
действий,
составляющих
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
103.5.3. Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика.
Развитие
познавательных
УУД,
в
первую
очередь
логических
и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов
при решении задач; различение способа и результата действия; использование знаковосимволических средств моделирования математической ситуации; формирование общего
приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной
школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
103.6. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие
речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
103.6.1. Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
по
социальной
адаптации
и
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
103.6.2. Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
103.6.2.1. Механизмы реализации программы.
103.6.2.1.1. Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
103.6.2.1.2. Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
103.6.2.1.3. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации
обучающегося.
к публичной речи
с учетом
личностных особенностей
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи"
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
103.6.2.1.4. Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или
лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
103.6.2.1.5. Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне начального общего образования.
103.6.2.1.6. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LIV. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.2)
104. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного
процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества
часов в каждом классе.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
104.1. Федеральным учебным планом определен перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
104.2. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
104.3. Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР I
отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и
светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
104.4. Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
104.5. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3
раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в
неделю.
104.6. В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или)
физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
104.7. Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
104.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33 недели,
во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
104.9. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР,
обеспечивая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
104.10. ФАОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных
учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым уровнем
речевого развития, характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные
барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенции этих обучающихся является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными
представителями) и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов
невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение ППк на основе углубленного психолого-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
104.11. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) первое отделение.
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю по классам
Всего
I доп.
I
II III IV
Букварный Послебукварный
период
период
Обязательная часть
4
4
4
4
16
7
7
14
Русский язык и Русский язык
литературное Обучение
чтение
грамоте
Литературное чтение
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики.
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
2
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура).
Итого
18
4
4
4
4
16
4
4
4
4
4
24
2
2
2
2
2
12
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
6
6
12
18
19
19
19
20
113
Часть учебного плана,
3
3
2
4
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая
21
21
23
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
Из них обязательные
7
6
5
коррекционные курсы:
Развитие речи
2
2
2
Логопедическая ритмика
1
1
1
Произношение
2
1
Индивидуальные и подгрупповые 2
2
2
логопедические занятия
Другие направления внеурочной 3
4
5
деятельности
Всего
31
31
33
104.12. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с
второе отделение.
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
4
3
19
23
23
111
10
5
10
5
50
28
2
1
2
1
2
2
10
5
3
10
5
5
22
33 33 161
ТНР (вариант 5.2) -
Количество часов в неделю по классам
I
II
Обязательная часть
4
4
6
-
Русский язык и Русский язык
литературное Обучение
чтение
грамоте
Литературное чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Изобразительное 1
искусство
Музыка
1
Технология
Технология
2
Физическая
Физическая
2
культура
культура
III
Всего
IV
4
-
12
6
4
4
4
12
1
1
1
3
4
4
4
16
2
2
2
8
-
-
1
1
1
1
1
4
1
2
2
1
2
2
1
2
2
4
8
8
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
18
21
21
22
82
Часть учебного плана,
3
2
2
1
8
формируемая участниками
образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая
21
23
23
23
90
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Из них обязательные
7
7
5
5
24
коррекционные курсы:
Произношение
1
1
2
Развитие речи
2
2
1
1
6
Логопедическая ритмика
2
2
2
2
8
Индивидуальные и подгрупповые 2
2
2
2
8
логопедические занятия
Другие направления внеурочной 3
3
5
5
16
деятельности
Всего
31
33
33
33
130
104.13. В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
104.14. Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение грамоте",
"Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса "Иностранный язык"
обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык" обучающимися первого и
второго отделений при наличии соответствующих заявлений родителей (законных
представителей).
104.15. При реализации данной ФАОП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
105. Федеральный календарный учебный график.
105.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе.
105.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
105.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
105.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
105.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
105.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
105.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
105.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
105.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
105.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
105.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
105.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
105.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
105.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
LV. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
106. Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА.
106.1. Федеральная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
106.2. ФАОП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное
общее образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
106.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО
для обучающихся с НОДА на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной
разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
организации
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
АООП НОО для обучающихся с НОДА
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
с
легкой
умственной
отсталостью
АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 6.4).
106.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и
вида организации.
106.5. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
106.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
107. Принципы и подходы к формированию федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
107.1. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
107.2. В основу реализации ФАОП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности).
LVI. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
108. Пояснительная записка.
108.1. Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
108.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий
потребностей обучающихся;
для
удовлетворения особых образовательных
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
108.3. Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
108.3.1. Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
108.3.2. Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация (лечебновоспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция
эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально-психологических
проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных
отношений
между
обучающимся,
педагогическими
работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
108.3.3. В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся
с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
108.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом первичных и
вторичных нарушений развития, которые отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1:
обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических
средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное
интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности
в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и
практических вопросах жизни.
108.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее
педагогическими работниками и одноклассниками;
взаимодействие
обучающегося
с
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно при
условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения
щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
109. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1).
109.1. Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
109.2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
109.3. Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации этой программы для каждого обучающегося.
109.3.1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
в
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы) необходимость
связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
109.3.2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
109.3.3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов
реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
109.3.4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
109.3.5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
109.3.6. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
110. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА ФАОП НОО (вариант 6.1).
110.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
110.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
НОО,
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА.
110.3. Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА,
освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
110.4. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
110.5. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим
направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
3) владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление
организации;
и
дифференциация
картины
мира,
ее
временно-пространственной
6) осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции
обучающегося в условиях инклюзии.
110.6. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
LVII. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
111. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
112. Структура ФАОП
коррекционной работы.
НОО
(вариант
6.1)
предполагает
включение
программы
112.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида.
112.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
112.3. Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
112.4. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
АООП НОО.
112.5. Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 ФАОП НОО:
1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
мероприятия,
2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
113. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LVIII. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1)
114. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не менее
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
115. При реализации ФАОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в том числе
с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся
с НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА и их родителей
(законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических
работников.
116. Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
календарный план
LIX. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
117. Пояснительная записка.
117.1. Цель реализации ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
117.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
развития,
воспитания
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
117.3. Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО (вариант
6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины основного
заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 ФАОП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
117.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется
легкий дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
117.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
в
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного
образовательной организации.
пространства
-
выход
за
пределы
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 ФАОП НОО
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе могут
понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых до
технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей, при
освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в форме
алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
118. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2).
118.1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
118.2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
119. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2).
119.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
119.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
119.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
119.4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и
для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
119.5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
119.5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
119.5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура,
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
образовательных потребностей.
форме
состав
учетом
особых
119.5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
LX. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2)
120. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
120.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
120.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
120.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков, функция букв е, е, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство
с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на
компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по
вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?" "как?" "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что будет
делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время", "прошедшее
время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая
терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки
действия; переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект;
отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-; вз- (вс-); с- (со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звуко-буквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, е, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных
слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой - под воду).
Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание
глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ,
ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с
(со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить
слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения (знакомство). Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в
кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на зи с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в
корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне
слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-,
от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога.
Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к,
на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и его
отсутствие у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ",
"мышь - камыш"). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных
окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном
числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие
и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в
речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов
во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Знакомство с глаголами на -ся (-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что делает?",
"что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по смыслу
слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с однородными
членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация перечисления,
занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в предложениях
слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением
предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного
знаков. Составление предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно
проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие
предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие сравнение признаков
предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие
морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные
выражения. Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение
говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие
высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов
с использованием тематического словаря. Составление и запись рассказов
повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и другом (по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного
рассказа под руководством педагогического работника в форме вопросов, повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об изложении. Изложение
под руководством педагогического работника, по готовому и коллективно составленному
плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг,
потом, однажды, вокруг, неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с
элементами описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью
педагогического работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой,
экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой. Определение
в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в определенной
последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места
событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
120.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
120.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
120.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-нравственного
развития
обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учетом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
120.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении,
как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено
и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах
(по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием педагогического работника,
подчеркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при
изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков
речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (е), йу (ю), йэ (е) в
начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных
перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, е после разделительных ь, ъ (обезьяна,
съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день). Правильное
произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное
произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет,
пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их
усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение
гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у. Дифференцированное произношение
согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твердых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырех-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие
и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания - ого, -его - как [каво], [чево],
[-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся ("чу(в)ствуют",
"со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но", "поз(д)но");
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду", "из сада", "под
стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные
(кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя");
предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как [збратом],
[здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч
произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие [с],
[з] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отраженно). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
120.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
120.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
120.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определенному этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового культурного
опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к
их взглядам, мнению и индивидуальности.
120.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
120.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
121. Программа формирования УУД.
121.1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
обучающихся;
личностных,
регулятивных,
типовые
задачи
формирования
коммуникативных УУД;
познавательных,
личностных,
коммуникативных УУД
регулятивных,
познавательных,
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
121.2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
121.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
121.3.1. Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
121.3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
121.3.3. Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
121.3.4. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
121.3.5. Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
122. Программа коррекционной работы.
122.1. Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки
в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем
сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие
занятия.
122.2. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
занятий
учитываются
122.3. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
122.4. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
развитии,
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной
осваивать учебные предметы.
деятельности,
позволяющих
обучающемуся
122.5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
122.6. Коррекционно-развивающая область может быть представлена
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
курсами,
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные курсы
"Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные затруднения при
обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности обучающегося, но
чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для
данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в
сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи
с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической
деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии
с темпом и уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция
и
компенсация
двигательных
нарушений
обучающихся
реализуются
в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и
инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуры и ЛФК
обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей
обучающихся.
123. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXI. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2)
124. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
124.1. Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
124.2. Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
124.3. Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
124.4. Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
124.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
124.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
124.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
124.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
124.7. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы
и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации;
"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционноразвивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия
ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся. Продолжительность
групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры)
могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия
за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
124.8. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
124.9. Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены два
варианта федерального учебного плана:
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант N 1
Предметные
области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
Подготовительный
I
II
III
IV
Русский язык и Русский язык
4
4
4
4
4
литературное Литературное 4
4
4
4
3
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
2
2
2
язык
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
4
информатика
Обществознание Окружающий 1
1
2
2
2
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
Изобразительное 1
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
культура
физическая
культура
Итого:
19
19
22
22
22
Часть учебного плана,
2
2
1
1
1
Всего
20
19
6
20
8
1
5
5
5
15
104
7
формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной неделе
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
аудиторная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
занятия по программе
коррекционной работы
Другие направления внеурочной 5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский
язык" из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это
позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также
формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе возможно введение дополнительного часа в неделю на
изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные, плоскостные представления, сформировать элементарные математические
представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление
класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной
степенью тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с
тяжелыми двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может
эффективно работать по коррекции двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками.
В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
124.10. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант N 2
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Русский язык и Русский язык
Подгот.
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть
4
4
4
4
4
Всего
20
литературное Литературное 4
4
4
4
3
19
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
1
1
1
3
язык
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 1
1
2
2
2
8
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
15
культура
физическая
культура
Итого:
19
19
21
21
21
101
Часть учебного плана,
2
2
2
2
2
10
формируемая участниками
образовательного процесса при 5дневной неделе
Предельно допустимая
21
21
23
23
23
111
аудиторная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
занятия по программе
коррекционной работы
другие направления внеурочной 5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 класс 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется использовать на изучение учебного предмета "Русский язык". Это позволит
учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать
альтернативные способы письма в случаях, если формирование этих навыков затруднено или
невозможно;
С подготовительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение
учебного предмета "Математика", что обусловлено низким уровнем готовности к школе,
выраженными двигательными расстройствами, медленным и неустойчивым формированием
пространственных, плоскостных и первоначальных
замедленным темпом усвоения учебного материала.
математических
представлений,
По сравнению с первым вариантом федерального учебного плана ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА, второй вариант учебного плана предполагает возможность введения
только 1 часа иностранного языка в неделю, так как двигательные нарушения разной степени
выраженности, дефицит познавательных и социальных способностей у обучающихся с
НОДА, осложненные речевыми, в том числе дизартрическими нарушениями, нарушениями
зрения и (или) слуха затрудняют освоение основ иностранного языка. Иностранный язык
может изучаться в игровой форме, как развивающий языковые возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета "Иностранный язык" принимается образовательной
организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из учебного плана,
освободившийся час может быть добавлен на изучение какого-либо предмета из
обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии указанного
предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет обучающимся
возможность изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной деятельности.
В области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная
физическая культура". В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление класса
на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью
тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной
физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями.
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных функций.
Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично, что
существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками.
В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
125. Федеральный календарный учебный график.
125.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
125.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
125.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
125.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1
- 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 1 - 4
классов).
125.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и
1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и 1
- 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для подготовительных и
1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
125.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
125.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
125.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
125.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
125.10. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
125.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
125.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
125.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
125.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
126. Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
LXIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
LXVIII. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
145. Определение и назначение федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
145.1. ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
145.2. Федеральная адаптированная образовательная программа является учебнометодической документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
145.3. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования,
разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и данной ФАОП НОО.
145.4. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и
планируемых результатов в соответствующих разделах данной ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР.
145.5. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
146. Структура ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
146.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
146.2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
146.3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
147. Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО обучающихся с ЗПР.
147.1. Принципы формирования ФАОП НОО представлены разделе 1. Общие положения.
147.2. В основу реализации ФАОП НОО для
дифференцированный и деятельностный подходы.
обучающихся
с
ЗПР
заложены
147.2.1. Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП
НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
147.2.2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
LXIX. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)
148. Пояснительная записка.
148.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
148.2. Общая характеристика.
ФАОП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный
вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО (вариант 7.1),
требований к результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП НОО для
обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная
работа педагогических работников, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости
к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
148.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО
(вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее
педагогическими работниками и одноклассниками;
взаимодействие
обучающегося
с
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного
образовательной организации.
пространства,
выходящего
за
пределы
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
149. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР ФАОП НОО (вариант 7.1).
149.1. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
149.2. Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми
проявляющееся:
умениями,
используемыми
в
повседневной
жизни,
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности
результативности;
во
взаимодействии
с
миром,
понимании
собственной
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в
способности
взаимодействовать
с
другими
людьми,
умении
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
149.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
150. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1).
150.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
150.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
150.3. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
образовательных
потребностей
и
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
помощи: стимулирующей
(привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
150.4. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
150.4.1. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
150.4.2. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
150.4.3. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
150.4.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
LXX. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1)
151. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
152. Программа коррекционной работы.
152.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
152.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
152.3. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
152.4. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
152.5. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП
НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
медицинских
работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
152.6. Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР,
со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
152.7. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
152.8. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического
обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
152.9. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
образовательной организации с внешними ресурсами.
взаимодействие
152.10. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
152.11. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
152.12. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
153. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXI. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.1)
154. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
155. Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации ФАОП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
156. Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
календарный план
LXXII. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
157. Пояснительная записка.
157.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими ФАОП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
157.2. Общая характеристика ФАОП НОО (вариант 7.2).
ФАОП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
ФАОП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
ФАОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
157.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
педагогическими работниками и другими обучающимися;
обучающегося
с
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного
образовательной организации.
пространства,
выходящего
за
пределы
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
158. Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных
и предметных достижений обучающегося.
158.1. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
158.2.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с
ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
158.3. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
159. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО (вариант 7.2).
159.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
НОО,
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
159.2. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
159.3. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
159.4. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР
в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
159.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
159.6. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
образовательных
потребностей
и
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
159.7. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
LXXIII. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2)
160. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
160.1. Русский язык.
160.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать
языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий
коммуникации, развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные
словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и письменной
коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках
важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося
с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки
их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением
и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе
выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
160.1.2. Содержание обучения.
160.1.2.1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
160.1.2.2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
160.1.2.3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
160.1.2.4. Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
160.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
совершенствования их речевой практики;
умениями,
необходимыми
для
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
160.2. Литературное чтение.
160.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать
свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе
освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию
общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
160.2.2. Содержание обучения.
160.2.2.1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
160.2.2.2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
160.2.2.3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
160.2.2.4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
160.2.2.5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
160.2.2.6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
160.2.2.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
160.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
160.3. Окружающий мир.
160.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире,
на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
160.3.2. Содержание обучения.
160.3.2.1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
160.3.2.2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
160.3.2.3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
160.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
161. Программа формирования УУД.
161.1. Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением
УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования
коммуникативных задач;
компенсаторных
способов
для
решения
различных
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности,
развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса
учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
161.2. Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
161.2.1. Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
познавательные и внешние мотивы;
деятельности,
включающую
социальные,
учебно-
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
161.2.2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
161.2.3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
и
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
161.2.4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнером;
для
организации
собственной
деятельности
и
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
162. Программа коррекционной работы.
162.1. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
162.2. Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
162.3. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических
средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
162.4. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг
динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
162.5. Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
162.6. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
162.7. Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
162.8. Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения
и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и
сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
162.9. Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
162.10. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
162.11. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
163. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика"
(фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
163.1. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
163.2. Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
163.3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР
в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
164. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXIV. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2)
165. Федеральные учебные планы.
165.1. Федеральный учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В федеральном учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
165.2. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
165.2.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
приобщение
их
к
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
165.2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое
на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может
быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными
и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Федеральный учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
165.2.3. Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены два
варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке,
но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с
ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения
- 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах
обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый"
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40
минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета "Иностранный язык"
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении
занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до
40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
165.2.4. Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант N 1
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Русский язык и Русский язык
литературное Литературное
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
1
Количество часов в неделю
1 доп.
2
3
Всего
4
5
4
5
4
5
4
4
4
4
3
23
19
-
-
-
1
1
2
язык
язык
(английский)
Математика
Математика и
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 2
2
2
2
2
10
и
мир
естествознание
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
15
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками 2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
(включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая
7
7
7
7
7
35
область
коррекционно-развивающие
6
6
6
6
6
30
занятия
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной
3
3
3
3
3
15
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
165.2.5. Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Вариант N 2
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
1
Количество часов в неделю
1 доп.
2
3
Всего
4
Русский язык и Русский язык
4
4
4
4
3
19
литературное Литературное 2
2
2
2
2
10
чтение
чтение
Родной язык и 3
3
3
2
2
13
литературное
чтение
Иностранный Иностранный
1
1
2
язык
язык
(английский)
Математика и Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 2
2
2
2
2
10
и
мир
естествознание
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
15
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками 2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
(включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая
7
7
7
7
7
35
область
коррекционно-развивающие
6
6
6
6
6
30
занятия
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной
3
3
3
3
3
15
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
165.3. При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
учетом
их особых
166. Федеральный календарный учебный график.
166.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
166.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
166.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
166.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4
четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов).
166.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
166.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
166.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
166.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
166.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
166.10. Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
166.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
166.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
166.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
166.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
167. Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
LXXV. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
168. Определение и назначение ФАОП НОО для обучающихся с РАС.
168.1. ФАОП НОО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
168.2. Содержание ФАОП НОО для обучающихся с РАС представлено учебно-методической
документацией (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с РАС, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
168.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО
для обучающихся с РАС на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными организациями
АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов, представленных
в соответствующих разделах данной ФАОП НОО.
168.4. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП начального общего образования обучающихся с
РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3);
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
168.5. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
168.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
LXXVI. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
169. Пояснительная записка.
169.1. Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
169.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
169.3. Принципы формирования ФАОП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
169.4. Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
169.4.1. Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового
восприятия, речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных
условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
169.4.2. Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
169.4.3. В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся
с РАС на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
169.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость,
вместе с тем, расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи,
когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к
более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне
трудно. При активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся
может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками
коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их
во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная
реализация открывающихся в
этом процессе возможностей
эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты
к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком
жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы
в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени
обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание
бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными
(рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях
характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При
успешной коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое
значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы
не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития,
такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное
включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные
увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их
стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять
программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным
знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике,
электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их
стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития такие
обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание
подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная
адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп,
в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить
и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся
ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются
и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном
возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со
сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и социального
развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося
в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен
быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам
овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
169.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
169.6.1. К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее
педагогическими работниками и обучающимися;
взаимодействие
обучающегося
с
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
169.6.2. К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
в
понимании
ситуаций,
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
170. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
170.1. Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания ФАОП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
170.2. Обязательной для обучающегося с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающая его особым образовательным
потребностям. В том числе, обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных
формах. Для обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в
привычных условиях, в присутствии знакомого педагогического работника, без
обозначенного для обучающегося ограничения по времени. Контрольные задания, при
необходимости, могут быть представлены обучающемуся в форме, наиболее удобной для
него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть
затруднителен такому обучающемуся даже при знании им правильного ответа.
170.3. Основная образовательная программа поддерживается Программой коррекционной
работы. Требования к структуре Программы коррекционной работы задаются ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ. Данная программа содержит в себе значимые направления, которые
состоят в поддержке обучающегося с РАС в освоении АООП НОО и в развитие его
жизненной компетенции.
170.3.1. Поддержка в освоении ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
реализуется:
в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в ситуацию обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении "простого" и сложного", специфики овладения учебными
навыками.
170.3.2. Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям, установление
эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, формирование желания и
возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию,
делиться переживаниями, впечатлениями и оценками; приобретение опыта осмысленного
использования адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление
повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение
возможности совершать собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок
и план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и адекватности в реакции на них;
формирование реальных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том
числе, по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе;
овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной временнопространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
места
в
нем,
принятие
171. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с РАС
ФАОП НОО (вариант 8.1).
171.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
171.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАОП
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
НОО,
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка обучающихся,
освоивших ФАОП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении ФАОП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
171.3. Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ФАОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
171.4. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с РАС, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна также предусматривать оценку достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы должна ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с
РАС; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование УУД; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку достижений
обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
171.5. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
LXXVII. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1)
172. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФОП
начального общего образования.
173. Программа коррекционной работы.
173.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с РАС. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы в рамках ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с РАС в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов.
173.2. Направление и содержание программы коррекционной работы.
Значительной части обучающихся с РАС доступно и показано образование, соотносимое по
уровню "академического" компонента с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в
те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для обучающихся
с РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития; она
является оптимальной в том случае, если до поступления в школу обучающийся имел опыт
посещения занятий в группе сверстников.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, обучающиеся с РАС для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей
удовлетворения их особых образовательных потребностей, которая реализуется на основе
разрабатываемой для каждого обучающегося индивидуальной программы коррекционной
работы.
173.3. Основные принципы формирования программы
обучающимися с РАС заключаются в следующем:
коррекционной
работы
с
необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и
успешно, до полной инклюзии;
при выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков и навыков
коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и инструкций
педагогического работника, должна быть подключена дозированная и временная помощь
тьютора;
в связи с трудностями формирования учебного поведения у обучающегося с РАС в начале
обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более
доступен организующей помощи педагогического работника;
значимость для обучающегося с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной программы;
необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых
на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления;
необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной коммуникации
обучающихся с РАС, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями,
впечатлениями, переживаниями;
развитие внимания к близким взрослым и одноклассникам, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;
создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходимость специальной установки педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, совместное осмысление происходящих событий;
поддержание в обучающемся с РАС уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
одноклассникам обучающегося с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация
симпатии к нему педагогическими работниками через свое отношение в реальном поведении.
173.3.1. Для успешного обучения в условиях инклюзии обучающийся с РАС требует
индивидуального подхода:
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и индивидуальных
занятий должны учитываться особенности усвоения информации и специфика выработки
навыков при аутизме;
при организации самостоятельного выполнения обучающимся с РАС учебных заданий на
классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие
его работу;
при оценке меры трудности задания и учебных достижений обучающегося необходим учет
специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения "простого" и
"сложного" при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические
фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу).
173.3.2. Необходимо вводить в программу коррекционной работы специальные разделы
обучения, способствующие:
формированию у обучающегося с РАС представлений об окружающем мире;
развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального
жизненного опыта;
развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем;
развитию способности планировать,
следственные связи в происходящем.
выбирать,
сравнивать,
осмыслять
причинно-
173.3.3. Процесс обучения на уровне начального общего образования обучающегося с РАС
должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися,
семьи и школы.
173.3.4. Обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
173.3.5. Программа коррекционной работы разрабатывается на всех годах обучения,
результаты освоения ее обучающимися служат основанием для ее пересмотра и уточнения не
реже одного раза в четверть.
174. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXVIII. Организационный раздел ФАОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.1)
175. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1). Во
внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
176. Система условий реализации ФАОП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов ее освоения. Система условий должна учитывать особенности организации, а
также ее взаимодействие с социальными партнерами.
176.1. Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся; охрану и укрепление
их физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития.
176.2. В целях обеспечения реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО всеми обучающимися с РАС;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся
с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП начального общего образования, проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП начального
общего образования, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям обучающихся с РАС;
обновления содержания АООП начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке педагогических
работников.
177. Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
календарный план
LXXIX. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2)
178. Пояснительная записка.
178.1. Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
178.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области.
178.3. Общая характеристика.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки
обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
178.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС представлена в разделе
LXXVI Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) (пункт 169.5).
178.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС представлены в разделе
LXXVI Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) (пункт 169.6).
179. Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2).
179.1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а
также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
179.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
179.2.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП начального общего
образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся
с РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального общего
образования являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки
педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций
развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
179.2.2. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов). Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований к результатам освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Параметры оценки
Владение навыками
сформированность навыков
коммуникации и принятыми коммуникации со
ритуалами социального
взрослыми
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
его социальным рисунком),
в том числе с
использованием
информационных
технологий
сформированность навыков
коммуникации со
сверстниками
Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со
сверстниками
способность применять
адекватные способы
владение средствами
коммуникации
адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
способность правильно
применить ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
179.2.3. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в
форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
179.2.4. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником
и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным
предметам и метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП начального
общего образования осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований
федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает
интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
LXXX. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.2)
180. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
180.1. Русский язык.
180.1.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне
образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному.
В процессе изучения каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и
навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации,
планирования собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и
переключения
внимания,
совершенствуются
сенсомоторная
координация
и
пространственные представления, развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.
180.1.2. Содержание обучения.
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом
образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического
работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
180.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования за исключением таких, формирование которых является
длительным и сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а
именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
180.2. Литературное чтение.
180.2.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с
РАС на уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и
анализировать письменную речь является необходимой базой не только для изучения в
дальнейшем всех учебных дисциплин, но и для успешной социализации личности в
современном социуме. Кроме того, освоение предмета "Литературное чтение" стимулирует
речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что способствует развитию навыков
социальной коммуникации у обучающихся с РАС, несформированность которых является
одной из самых проблемных сторон психического развития у данной категории
обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и
"Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области
учебного плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению
отдельных слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других
людей; неумение понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана.
Поэтому и в целях, и в характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть
важность формирования осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к
учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую
логику и последовательность процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС
и требует применения специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется проведение
специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний,
метафор, подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны
прорабатываться дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида
литературы не должно оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо
учитывать особенности формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять
требования, соответствующие его актуальному уровню развития: ответы на вопросы и
позиция обучающегося могут быть изложены кратко, требования к объему не должны
предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание формированию представлений о
себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых мотивов поступков
литературных персонажей.
180.2.2. Содержание обучения.
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
180.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
овладение различными
поисковое).
видами
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное
чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют
ФГОС начального общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение"
для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
180.3. Окружающий мир.
180.3.1. Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС
на уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся с РАС
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на
различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной
предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
обучающегося младшего школьного возраста, решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формируется
уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они проживают, к
России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях; формируются психологическая культура и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; развивается нагляднообразное, вербально-логическое мышление.
180.3.2. Содержание обучения.
1. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
180.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должны отражать:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир"
для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
181. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную
помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся с РАС;
определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных,
обучающихся с РАС;
регулятивных,
типовые
задачи
формирования
коммуникативных УУД;
познавательных,
личностных,
коммуникативных УУД
регулятивных,
познавательных,
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
182. Программа коррекционной работы.
182.1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО.
182.2. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной
адаптации и интеграции обучающихся.
182.3. Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС предусматривает
реализацию коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной
сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и
невербальной коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления; развитию внимания обучающихся к эмоционально-личностным
проявлениям близких взрослых и других обучающихся, понимания взаимоотношений,
чувств, намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
182.4. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
182.5. Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные
занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
182.5.1. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
182.5.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки,
умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под
музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
182.5.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения,
его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
183. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXXI. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся
с РАС (вариант 8.2)
184. Федеральные учебные планы.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с РАС и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
184.1. Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС представлены четыре
варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти лет ведется
на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение 5-ти лет
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
вариант 3 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение 6-ти лет
на русском языке;
вариант 4 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение 6-ти лет
на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения ФАОП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса).
184.2. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
184.2.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ФАОП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство,
музыка, технология (труд), физическая культура.
184.2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
184.2.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Формирование коммуникативного поведения; Музыкально-ритмические занятия; Социальнобытовая ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
184.3. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во
2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
184.4. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом
классе каждый день проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях
работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
184.5. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
184.6. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант N 1
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
Всего
области
Учебные
предметы
I
I доп.
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
5
5
4
4
23
литературное Литературное 4
4
4
4
3
19
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
1
1
2
язык
язык
Математика и Математика
4
4
4
4
4
20
информатика
Обществознание Окружающий 2
2
2
2
2
10
и
мир
естествознание
Основы
Основы
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
15
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
21
21
21
21
105
Часть, формируемая участниками 2
2
2
6
образовательного процесса
Максимально допустимая
21
21
23
23
23
111
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
(включая коррекционноразвивающую работу)
коррекционно-развивающая
7
7
7
7
7
35
работа
коррекционно-развивающие
6
6
6
6
6
30
занятия
ритмика
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной 3
3
3
3
3
15
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
184.7. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант N 2
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
I
Количество часов в неделю
I доп.
II
III
Обязательная часть
4
4
4
2
2
2
Русский язык и Русский язык
литературное Литературное
чтение
чтение
Родной язык и 3
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
(включая коррекционноразвивающую работу)
коррекционно-развивающая
7
работа
коррекционно-развивающие
6
занятия
ритмика
1
другие направления внеурочной 3
деятельности
Всего
31
Всего
IV
4
2
3
2
19
10
3
3
2
2
13
-
-
1
1
2
4
4
4
4
20
2
2
2
2
10
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
23
23
23
111
10
10
10
10
50
7
7
7
7
35
6
6
6
6
30
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
31
33
33
33
161
184.8. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант N 3
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Русский язык и Русский язык
5
литературное Литературное 4
чтение
чтение
Иностранный
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
(включая коррекционноразвивающую работу)
коррекционно-развивающая
7
работа
коррекционно-развивающие
6
занятия
ритмика
1
другие направления внеурочной 3
Количество часов в неделю
I доп. I доп.
II
III
I
Обязательная часть
5
5
5
4
4
4
Всего
IV
4
4
4
3
28
23
-
-
-
1
1
2
4
4
4
4
4
24
2
2
2
2
2
12
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
126
6
21
21
23
23
23
132
10
10
ю
10
10
60
7
7
7
7
7
42
6
6
6
6
6
36
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
деятельности
Всего
31
31
31
33
33
33
192
184.9. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант N 4
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I доп. I доп.
II
III
I
Обязательная часть
4
4
4
4
2
2
2
2
Русский язык и Русский язык
литературное Литературное
чтение
чтение
Родной язык и 3
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и Математика
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
и
мир
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1
Изобразительное 1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
(включая
коррекционно-развивающую
работу)
Всего
IV
4
2
3
2
23
12
3
3
3
2
2
16
-
-
-
1
1
2
4
4
4
4
4
24
2
2
2
2
2
12
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
18
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
126
6
21
21
23
23
23
132
10
10
10
10
10
60
коррекционно-развивающая
7
7
7
7
7
7
42
работа
коррекционно-развивающие
6
6
6
6
6
6
36
занятия
ритмика
1
1
1
1
1
1
6
другие направления внеурочной 3
3
3
3
3
3
18
деятельности
Всего
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
185. Федеральный календарный учебный график.
185.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
185.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
185.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
185.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
185.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
- 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
185.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
185.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
185.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
185.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
185.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
185.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
185.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
185.13. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
185.14. При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.
186. Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX
Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
LXXXVIII. Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП
НОО для обучающихся с ОВЗ
205. Пояснительная записка.
205.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования
(далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
основной образовательной программы образовательной организации. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
205.2. Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
205.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не
образовательной организации.
является
частью
рабочей
программы
воспитания
в
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для разработчиков рабочей
программы воспитания в общеобразовательной организации.
206. Целевой раздел.
206.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
206.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
206.3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
206.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
206.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
206.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности.
206.5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
206.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
206.6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
206.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое
благополучия.
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
207. Содержательный раздел.
207.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее
истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация уже
участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
207.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие
с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации
по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
направленности;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических
работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших
обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных проектов,
совместно
разрабатываемых обучающимися,
педагогическими
работниками
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации,
существующих профессиях и условиях работы;
дающие
начальные
представления
о
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
208. Организационный раздел.
208.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
208.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной организации
по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
208.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
208.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
208.5. Анализ воспитательного процесса.
208.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
воспитательной работы.
календарный план
208.5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
208.5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
208.5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
LXXXIX. Федеральный календарный план воспитательной
работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ
209. Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
210. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
211. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию
плана.
212. План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно
по каждому уровню общего образования.
213. Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
10. Социальное партнерство
Ответственные
11. Профориентация
...
214. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
